大學(xué)體育分層教學(xué)的論文
摘要：大學(xué)體育分層教學(xué)模式實(shí)施的目標，應是提高學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的專(zhuān)項體育技能、綜合提高學(xué)生的身體素質(zhì)。本次研究提出了一套可以達到這一教學(xué)目標的大學(xué)體育分層教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；分層教學(xué)；體育教學(xué)
教師只有制訂一套科學(xué)的分層教學(xué)模式，才能順利地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，應用教學(xué)提高學(xué)生的技能水平、身體體質(zhì)、學(xué)習興趣。本文研究了一套分層教學(xué)模式實(shí)施的方法。
1大學(xué)體育分層教學(xué)的依據
分層教學(xué)，就是指教師要依照學(xué)生的層次，將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生給予定向指導。最常見(jiàn)的分層教學(xué)方法為教師依照學(xué)生的學(xué)習興趣、體育素養、領(lǐng)悟能力，將學(xué)生分為A、B和C3層。一般認為，A層次的學(xué)生體育基礎扎實(shí)、領(lǐng)悟能力強，能較為輕松的達到國家規定的體育標準；B層次的學(xué)生體育基礎較好，領(lǐng)悟能力一般，通過(guò)努力即能達到國家規定的體育標準；C層次的學(xué)生體育基礎差、領(lǐng)悟能力不佳，即使非常努力也難達到國家規定的標準。然而僅僅應用這種方式分層，依然不能準確地劃分學(xué)生的學(xué)習層次。例如，以學(xué)生練習排球為例，一名C層次的學(xué)生父母曾受過(guò)專(zhuān)業(yè)的排球訓練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓練為例，他雖然體能不佳，但是接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的排球訓練，對排球的基本知識及技戰術(shù)有較深的理解，那么在排球運動(dòng)中，便不能將這名C層次的學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分到C層次。又如，某B層次的學(xué)生雖然沒(méi)有接受過(guò)籃球的訓練，然而他對籃球訓練有極深的向往，他希望擁有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，并且愿意努力學(xué)習技術(shù)，那么教師也不能簡(jiǎn)單地將這名學(xué)生劃分到B層次中。教師要應用這樣的方法為學(xué)生劃分層次：（1）教師要根據開(kāi)展的項目運動(dòng)來(lái)劃分層次，使層次的劃分更為精準。（2）教師要在開(kāi)展活動(dòng)以前，應用發(fā)放調查問(wèn)卷或訪(fǎng)談的方法詳細的了解學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習志向等，應用綜合評估的方法判斷學(xué)生的層次。（3）教師要動(dòng)態(tài)的劃分學(xué)生的層次。例如，一名B層次的學(xué)生，在初練習籃球時(shí)，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學(xué)習，達到了A層次的標準，就可以將他劃分到A層次中。教師開(kāi)展分層教學(xué)的依據，就是要分項目、分學(xué)習需求、分學(xué)習階段將學(xué)生分層，使分層教學(xué)滿(mǎn)足教學(xué)開(kāi)展的需求。
2大學(xué)體育分層教學(xué)的方法
大學(xué)體育分層教學(xué)的方法應分為課內教學(xué)分層與課外分層教學(xué)的方法。教師的課內分層教學(xué)方法應以同層次的學(xué)生分層，鼓勵學(xué)生層次學(xué)生交流的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課內分層的教學(xué)優(yōu)勢為注重個(gè)體差異，應用因材施教的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生能迅速的掌握技能。在課內實(shí)施分層教學(xué)可能存在的問(wèn)題是當學(xué)生意識到自己被分在低層次這一階層的時(shí)候，情緒會(huì )受到影響。此時(shí)體育教師應使用動(dòng)態(tài)分層的方法調整學(xué)生的層次，鼓勵學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習進(jìn)入更高的層次。課外分層可以應用社團活動(dòng)的方法開(kāi)展體育活動(dòng)，在社團活動(dòng)中，教師可以鼓勵學(xué)生依學(xué)習興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團的學(xué)生可以擔任體育社團的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學(xué)生可以成為體育社團參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學(xué)生可以參與體育社團活動(dòng)，參與體育訓練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團的支柱成員。依然以教師引導學(xué)生學(xué)習排球運動(dòng)為例，教師的分層體育實(shí)施方法為：前測——在開(kāi)展體育訓練前，評估學(xué)生的專(zhuān)項身體素質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習意愿。分層——將學(xué)生分成3層，提出不同的教學(xué)目標，給予不同的教學(xué)引導。調整——教師以學(xué)生的學(xué)習反饋為依據，調整分層。然后繼續以分層的方式教學(xué)。這種應用動(dòng)態(tài)調整的方法，能夠避免學(xué)生在課內產(chǎn)生學(xué)習情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習目標，科學(xué)的定位學(xué)習的價(jià)值。例如，對身體素質(zhì)不佳，然而有學(xué)習排球意愿的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生積極努力，挑戰排球的技能，然而要引導學(xué)生學(xué)會(huì )縱向評估，看到自己的成長(cháng)。教師應用動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生分層，可以在課內有針對性地給予學(xué)生引導。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習的樂(lè )趣。這種教學(xué)方法，既可兼顧課內教學(xué)的高效性，又可讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習興趣，找到自己的學(xué)習價(jià)值。
3大學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)施
教師要重點(diǎn)把握分層教學(xué)的重點(diǎn)，而課外教學(xué)的重點(diǎn)，教師可引導學(xué)生自己把握。教師的課內分層教學(xué)重點(diǎn)，是要針對不同層次的學(xué)生，給予不同的指導方式，并且讓不同層次的學(xué)生學(xué)習不同的內容。以教師引導學(xué)生學(xué)習傳球為例。教師可以讓A層次的學(xué)生通過(guò)觀(guān)看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點(diǎn)。教師提出的教學(xué)目標為要求學(xué)生能穩定的傳球，能完全協(xié)調擊球的動(dòng)作，能準確地控制傳球的方向。如學(xué)生完成以上訓練，教師可鼓勵學(xué)生學(xué)習跳傳與背傳。對B層次的學(xué)生，教師可以應用現場(chǎng)示范，并要求一名學(xué)生來(lái)現場(chǎng)作示范的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師可鼓勵B層次的學(xué)生提出學(xué)習疑問(wèn)，讓有示范興趣的學(xué)生現場(chǎng)完成動(dòng)作。教師要求學(xué)生通過(guò)示范來(lái)了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點(diǎn)。教師對B層次的學(xué)生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動(dòng)作基本協(xié)調，能完成標準的傳球動(dòng)作，教師可鼓勵學(xué)生在完成標準傳球動(dòng)作后嘗試跳傳。對C層次的學(xué)生，教師要用示范、逐一糾正學(xué)生錯誤動(dòng)作的方法讓學(xué)生掌握傳球的姿勢。C層次的學(xué)生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動(dòng)作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學(xué)生提出的要求為能基本協(xié)調擊球動(dòng)作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)。對C層次的學(xué)生，教師要通過(guò)情感激勵的方式提高C層次學(xué)生的學(xué)習興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學(xué)生，在課內完成以上的學(xué)習后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A層次的學(xué)生幫助B層次及C層次的學(xué)生完成傳球動(dòng)作，B層次和C層次的學(xué)生可積極向A層次的學(xué)生求教。針對不同層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習內容、提出不同的學(xué)習目標、給予不同的引導，是課內分層教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。教師應用這種方法，可以迅速提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習水平。在課外，教師可鼓勵學(xué)生結合學(xué)習的興趣，讓不同層次的學(xué)生交流，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4大學(xué)體育分層教學(xué)的評估
大學(xué)體育分層教學(xué)的評估方法為課內外一體化考核。對不同年級的學(xué)生，學(xué)習的側重點(diǎn)不同，教師的評估權重應用區別。例如，學(xué)生在一年級的時(shí)候，體育選項課的評估系數可為0.5，體質(zhì)健康評估標準應為0.3，課外社團活動(dòng)的評估標準應為0.2；二年級的評估標準為體育選項課的評估系數可為0.4，體質(zhì)健康評估標準應為0.3，課外社團活動(dòng)的評估標準應為0.3；三年級的評估標準為體質(zhì)健康評估標準應為0.5，課外社團活動(dòng)的評估標準應為0.5；四年級的評估標準為體質(zhì)健康評估標準應為0.5，課外社團活動(dòng)的評估標準應為0.5。應用這種方法評估，是因為一年級的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，還未完全融入社團活動(dòng)，于是應以評估體育選項課及體質(zhì)健康評估為主；二年級的學(xué)生應適應社團活動(dòng)了，于是可均衡評估學(xué)生的學(xué)習水平；三年級的學(xué)生應用提高體質(zhì)為鍛煉標準，可應用參與社團活動(dòng)來(lái)提高身體體質(zhì)，于是評估應以參加社團活動(dòng)為主；四年級的學(xué)生學(xué)習側重點(diǎn)為撰寫(xiě)論文、參與實(shí)習等，他們不能再以參加體育選項課為學(xué)習重點(diǎn)，于是教師應鼓勵學(xué)生積極參與社團活動(dòng)。教師應用動(dòng)態(tài)評估學(xué)習權重的方法，可以引導學(xué)生找到學(xué)習的側重點(diǎn)，通過(guò)定向學(xué)習參與體育活動(dòng)。教師給予學(xué)生評估時(shí)，要應用權重評估法，全面的評估學(xué)生的學(xué)習水平、態(tài)度、及某項專(zhuān)業(yè)學(xué)習的情況，在評估時(shí)，要通過(guò)調整評估權重的方式引導學(xué)生找到學(xué)習的側重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據學(xué)習情況參與活動(dòng)。
5結論
分層教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，就是動(dòng)態(tài)的評估學(xué)生的學(xué)習層次，建立一套科學(xué)的分層教學(xué)模式實(shí)施的流程、結合學(xué)生的層次定向引導學(xué)生學(xué)習、結合學(xué)生的學(xué)習側重點(diǎn)綜合的給予學(xué)生評估，這套分層教學(xué)模式，擁有以人為本，以學(xué)定教、綜合評估的教學(xué)優(yōu)勢，可全面提高學(xué)生的體育水平。
參考文獻：
[1]趙平花.分層教學(xué)模式對改善獨立院校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的研[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010，33（6）：101-103．
[2]高輝.普通高校公體課分級流動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2008．
[3]許吉平，江登文.“隱性”分層教學(xué)的探索[J].教育與職業(yè)，2008（35）：134-135．
[4]謝葉壽，陳鈞.普通高�；@球選項課分層教學(xué)實(shí)踐探索[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2009，21（2）：232-234．
【大學(xué)體育分層教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
初中物理分層教學(xué)探索論文02-17
大學(xué)體育教學(xué)哲學(xué)精神論文02-17
小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)模式分析論文01-01
關(guān)于課堂差異分層教學(xué)的策略論文02-26
初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文02-05
大學(xué)體育教育論文12-04
大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展思路論文三篇02-17
- 相關(guān)推薦