“分層教學(xué)”在高中數學(xué)教學(xué)的應用論文

　　數學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門(mén)最基礎的學(xué)科，同時(shí)也需要較強的邏輯思維能力，數學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對于數學(xué)比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數學(xué)這個(gè)學(xué)科的時(shí)候，沒(méi)有培養對該學(xué)科的興趣，這樣對學(xué)生以后的發(fā)展非常不利．高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，教師在教育過(guò)程中盡可能的制訂出一套比較科學(xué)的教育方式，這樣對提高學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣有很大的幫助，可以呈現出良好的教學(xué)效果［1］．

　　一、采用分層教學(xué)法的原則

　　分層教學(xué)是現如今一種新型的教育模式，在其應用的過(guò)程中，也要掌握一定的原則．首先，教師需要把學(xué)生分為三個(gè)部分，有成績(jì)優(yōu)異、成績(jì)中等、成績(jì)較差．成績(jì)優(yōu)異無(wú)疑就是學(xué)習成績(jì)好和學(xué)習能力都比較強的學(xué)生，而且學(xué)習方法也是比較科學(xué)的，思維也比較開(kāi)闊．成績(jì)中等就是學(xué)習能力屬于中等的水平，需要教師在教學(xué)的時(shí)候推一把的學(xué)生．成績(jì)較差的學(xué)生是學(xué)習能力比較其他同學(xué)而言比較弱的群體，在教師的教學(xué)過(guò)程中，需要對這類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行幫助．在分層教學(xué)模式中，根據學(xué)習能力將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)，避免其他學(xué)生會(huì )有壓力，或者出現自卑的心理，教師在進(jìn)行指導的時(shí)候，也比較有針對性，可以保證不同層次的學(xué)生得到不同的提升．

　　二、分層教學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬�對課前預習進(jìn)行分層．教師在分層教學(xué)方法中制訂的教學(xué)方案，應根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預習布置．對于成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，不僅要掌握數學(xué)概念的基本理解，還要熟悉其在習題中的具體應用，并能獨立解答習題．針對中等生，要求不能太高，只要能完全理解數學(xué)公式的概念，能看懂書(shū)本上的例題就可以了．對于那些較差的學(xué)生，教師可能就要花比較多的耐心去講解公式的概念以及在題目中的應用．以高中數學(xué)微積分的教學(xué)為例，教師應根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前預習布置．學(xué)習能力比較強的學(xué)生可以熟記公式如何在題目當中運用的，并能獨立完成教師留的課堂作業(yè)，還要有一定的公式推導能力．而中等生在課堂預習前，熟記公式的變形，掌握最基本的知識．成績(jì)較差的學(xué)生在課前預習時(shí)，首先，要了解公式的結構，知道公式的推導，鞏固以前學(xué)習的知識，從而掌握新學(xué)習的公式．

　�。ǘ�）課堂提問(wèn)進(jìn)行分層．每名學(xué)生的數學(xué)基礎都不同，學(xué)習能力和自主能力也大相徑庭，因此，在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的難易程度要不一樣．課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也可以進(jìn)行分層，可以了解不同層次學(xué)生的接受程度．教師在提問(wèn)的時(shí)候，也要針對不同能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這樣可以保證學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候不那么吃力，讓學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生自卑的心理，還可以掌握相應的知識點(diǎn)．學(xué)習能力比較弱的學(xué)生教師需要提一些比較簡(jiǎn)單基礎性的問(wèn)題，讓學(xué)生對自己建立起自信心，增加其對此學(xué)科的積極性［2］．針對那些處于中等學(xué)習能力的學(xué)生，要結合他們實(shí)際的能力提出一些難度適當的問(wèn)題，使其解題能力向著(zhù)更好的水平發(fā)展．對于學(xué)習能力比較強的學(xué)生可以多提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，或者難度比較高的問(wèn)題，可以讓學(xué)生拓展其數學(xué)思維的能力．

　�。ㄈ�）課堂評價(jià)進(jìn)行分層．為了能夠更好地了解學(xué)生的課堂吸收知識程度，還應該做好課堂評價(jià)工作，針對不同層次的學(xué)生采納他們的課堂建議．教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也不能采用統一標準來(lái)評價(jià)，因為有的學(xué)生就是對數學(xué)不感興趣，然而有一部分學(xué)生對于數學(xué)又比較感興趣，其數學(xué)的學(xué)習能力也較強，如果只針對他們的標準來(lái)評價(jià)，這樣對于中等生和學(xué)困生不太合理，反而會(huì )給這兩個(gè)層次的學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，不利于他們今后的學(xué)習．課堂評價(jià)在分層教學(xué)的方式中，主要是讓不同層次的學(xué)生在本來(lái)的基礎上都可以得到一定有效的提升，采納不同的標準對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對每名學(xué)生都比較公平，這樣的評價(jià)結果也比較具有科學(xué)性．對于學(xué)優(yōu)生教師應該側重于學(xué)習數學(xué)能力的創(chuàng )造進(jìn)行提升，并指出其在學(xué)習中某些不好的地方；對于中等生采取適中性原則，使其能提高學(xué)習能力的同時(shí)還應該鞏固基礎的學(xué)習知識；對于學(xué)困生，應該進(jìn)行適當的表?yè)P，提高其學(xué)習的自信心，使得學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習水平得到提高．

　�。ㄋ模┱n堂作業(yè)進(jìn)行分層．教師不僅要在課堂上采用分層教學(xué)的教育方法，在對學(xué)生的課堂作業(yè)布置上面也需要用到分層教學(xué)策略．教師主要就是應該培養學(xué)優(yōu)生的學(xué)習創(chuàng )新能力，中等生及學(xué)困生應當本著(zhù)鞏固課堂上的知識點(diǎn)來(lái)布置課堂作業(yè)．在布置作業(yè)的內容上，教師可以設定兩種情況，一個(gè)必須完成的習題和選做習題兩種來(lái)讓學(xué)生自行選擇［3］．在布置作業(yè)的難易程度上，教師給學(xué)優(yōu)生布置的習題可以稍微偏難度大點(diǎn)，然而對于中等生和學(xué)困生布置的習題則應該簡(jiǎn)單一些；教師通過(guò)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)分層布置的方法，有助于學(xué)生根據自身的情況來(lái)選擇不同難度的習題，提高其作業(yè)完成的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的順利進(jìn)行．

　　三、結語(yǔ)

　　總之，分層教學(xué)應用在普通高中數學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習能力，還能夠有效地提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生對于學(xué)習數學(xué)的積極性和激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，有助于培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力．

　　【參考文獻】

　�。�1］張應軍．淺析分層教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中的應用［J］．中國校外教育，2013（2）：76．

　�。�2］楊仲銀．分層教學(xué)模式在高中數學(xué)教學(xué)中的應用探討［J］．才智，2011（26）：122．

　�。�3］陳芳．分層教學(xué)模式在高中數學(xué)教學(xué)中的應用［J］．學(xué)周刊，2015（36）：36．

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