大學(xué)物理合作教學(xué)的論文

　　摘要：隨著(zhù)現代教育的不斷改革，我國高等院校的教學(xué)工作進(jìn)行了適當的調整與改進(jìn)，取得了許多不菲的成績(jì)。但在大學(xué)物理教學(xué)取得成績(jì)的同時(shí)，也出現了一些問(wèn)題，阻礙了物理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā)，結合大學(xué)物理教學(xué)的現實(shí)需求，提出合作教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，并對其重要作用與普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，深入探索合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應用策略，希望能夠促進(jìn)我國大學(xué)的物理教育教學(xué)事業(yè)又好又快的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：改革；物理；發(fā)展

　　合作性學(xué)習旨在促進(jìn)學(xué)生的合作理念，在合作中共同完成學(xué)習任務(wù)。在這一模式中，提倡根據每個(gè)學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，然后經(jīng)由教師進(jìn)行適當的指導或引導，幫助學(xué)生開(kāi)展合作練習、討論或交流，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。作為一門(mén)基礎課，大學(xué)物理課程一直強調在學(xué)生掌握物理學(xué)基本概念、思想、方法和規律的基礎上，培養和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及科技創(chuàng )新能力，為學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程打基礎。而這就與合作性學(xué)習模式有著(zhù)不約而同的契合點(diǎn)，都希望提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養他們的創(chuàng )新意識和科學(xué)研究能力。所以，在當前的大學(xué)物理教學(xué)中，不少教師開(kāi)始嘗試應用合作教學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸摸索出一些切合實(shí)際的教學(xué)策略，下面即對此展開(kāi)探究。

　　一合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的重要作用

　�。ㄒ唬┯欣�于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生根本沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行行互動(dòng)交流，思維也較為固化，學(xué)習起來(lái)總顯得力不從心，更無(wú)從談教學(xué)目標的實(shí)現。而合作教學(xué)模式的應用，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，促使學(xué)生間展開(kāi)互助，從而使課堂不再只依賴(lài)于教師的教授，這種自主化的課堂形式符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，適應現代社會(huì )的發(fā)展需求，尤其在人數較多的班級，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更加樂(lè )于自主進(jìn)行交流與學(xué)習。

　�。ǘ�）有利于豐富學(xué)生的知識面。與其他教學(xué)模式相比，合作教學(xué)具有非常顯著(zhù)的特點(diǎn)，其為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)可以在課堂上交流的機會(huì )，所強調的是發(fā)展學(xué)生的思維能力水平，幫助他們完善自身的知識結構。在這一模式中，能力強的學(xué)生總是能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用，與能力較差的學(xué)生形成合作，共同分享自己的資源，既可以更好地解讀自己的思維邏輯，還能與其他同學(xué)形成默契，豐富彼此的知識面。久而久之，學(xué)生的學(xué)習能力便會(huì )大大提升，成為物理人才的儲備力量。

　　二合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應用現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：不切實(shí)際。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)物理的存在只是被作為一種高校低年級課程中的一門(mén)低年級學(xué)科，學(xué)校和教師對該課程缺乏認知，更多的是認為該課程只要能夠讓學(xué)生順利通過(guò)考試就可以了。雖然目前我國教育界對大學(xué)物理課程提出了改革的思想，但所設定的教學(xué)目標仍然沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習的需求出發(fā)。比如，物理學(xué)科具有其獨特的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習能力和解決問(wèn)題能力的培養是大學(xué)物理教學(xué)的重中之重，但很多教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有依據教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探索與創(chuàng )新，雖然較之以往有所改變，歸根到底還是以最終的考試成績(jì)?yōu)橐罁�，這樣的教學(xué)目標根本無(wú)法對提升學(xué)生的綜合能力提供有效幫助。

　�。ǘ�）教學(xué)方式：為合作而合作。在大學(xué)物理教學(xué)中，部分教師已經(jīng)逐步開(kāi)始推進(jìn)合作教學(xué)，但大多是表面熱鬧，并不是引導不同層次的學(xué)生共同探究而進(jìn)行合作學(xué)習，特別是在討論過(guò)程中，無(wú)論是回答問(wèn)題還是參與討論，參與者總是一些優(yōu)秀的學(xué)生，其他人或樂(lè )得清閑，或面無(wú)表情。這樣的合作教學(xué)并不是全體的合作學(xué)習，根本無(wú)法達到全面化的效果。另外，部分教師在物理問(wèn)題設置上不夠科學(xué)，總是選擇一些沒(méi)有探究性的問(wèn)題，導致學(xué)生很多時(shí)候在做無(wú)用功，毫無(wú)探究欲望。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式：落后教條與高中階段的學(xué)習不同，大學(xué)階段的學(xué)習少了幾分緊張氣氛，所以學(xué)生較難將精力完全放在學(xué)習上，尤其是大學(xué)物理這一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，更加難以吸引學(xué)生的注意力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)模式仍凸顯出一些弊端。比如，教師還沒(méi)有轉變自身角色，更多的是扮演知識搬運工的角色，缺乏與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，更沒(méi)有新穎的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，而是依賴(lài)書(shū)本和枯燥的講解，教條化的模式并不利于學(xué)生提升物理知識的應用能力。

　　三合作教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的應用策略

　�。ㄒ唬┺D變思想，營(yíng)造合作氛圍。要將合作教學(xué)模式的作用發(fā)揮到極致，教師必須轉變思想，多與相應專(zhuān)業(yè)結合，給學(xué)生營(yíng)造良好的合作學(xué)習氛圍。這就要求廣大物理教師必須進(jìn)一步轉變思想，努力營(yíng)造一種合作氛圍，充分發(fā)揮合作學(xué)習的群體優(yōu)勢，加強理論聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)習氛圍的營(yíng)造上，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，著(zhù)力創(chuàng )造平等、和諧的討論氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松、自由的狀態(tài)下學(xué)習物理知識。比如，當學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)，教師要給予他們充分的發(fā)揮空間，自己更多的是起到一種點(diǎn)撥和引導的作用，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探究與合作，彼此促進(jìn)，實(shí)現學(xué)習能力的提升。在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習上，教師要積極轉變學(xué)生中存在的大學(xué)物理難學(xué)且無(wú)用的思想，不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域，強化大學(xué)物理與其他學(xué)科的結合，培養學(xué)生良好的物理素質(zhì)。比如，面對物理教學(xué)中的一些難題，教師可以引導學(xué)生思考在生活中所用到的物品和看到的現象有哪些運用了物理學(xué)中的基本原理，并給予學(xué)生充分的合作探究時(shí)間，讓學(xué)生嘗試探索全新的知識領(lǐng)域，將所有與物理相關(guān)的學(xué)課進(jìn)行系統匯總，這更利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。教師的積極性評價(jià)會(huì )起到巨大的激勵作用，學(xué)生在教師的激勵下，會(huì )更加主動(dòng)地參與學(xué)習，學(xué)習的效果自然會(huì )更好。

　�。ǘ�）科學(xué)分組，實(shí)現效果最優(yōu)化。學(xué)習小組是合作學(xué)習的基本單位，其組建的合理與否直接關(guān)系到合作學(xué)習的成功。正如合作學(xué)習理論所認為的：差異是學(xué)生間可以進(jìn)行交流與合作學(xué)習的契機。如果教師在分組時(shí)簡(jiǎn)單將對物理學(xué)習很有興趣的學(xué)生安排在同一小組，而將那些不喜歡物理的學(xué)生組成其他小組，勢必會(huì )造成嚴重的學(xué)習兩極分化。所以，在任何學(xué)習階段的合作教學(xué)中，教師都不能忽略學(xué)生的個(gè)體差異這一事實(shí)，要最大限度地將那些性格不盡相同、愛(ài)好和學(xué)習也大有不同的學(xué)生進(jìn)行組合劃分，讓不同優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習能夠在學(xué)習小組中獲得進(jìn)一步的能力提升。在小組規模的大小方面，教師要本著(zhù)實(shí)事求是的原則，根據實(shí)際情況科學(xué)劃分人數，一般在五六人為宜。這樣的分組，能夠更好地促進(jìn)合作的過(guò)程中相互補償、共同進(jìn)步目標的實(shí)現。

　�。ㄈ�）精選課題，強調參與性。大學(xué)物理的合作教學(xué)要求教師在給學(xué)生布置課題任務(wù)時(shí)，必須注重其中的參與性，要讓學(xué)生在不斷的合作中鍛煉，不斷增強他們的自信心，成為提升自己的主要動(dòng)力。在課內的合作性學(xué)習中，教師要隨時(shí)監督學(xué)生的學(xué)習討論過(guò)程，對于學(xué)生無(wú)法解決的難題，應適當給予一些幫助，同時(shí)與學(xué)生保持著(zhù)一定的距離，如此才能更好地實(shí)現學(xué)生的合作學(xué)習目標。在課外的合作性學(xué)習中，教師可以給學(xué)生布置一些問(wèn)題或者參考書(shū)籍，讓學(xué)生自己去圖書(shū)館或網(wǎng)上找尋思路與答案，然后再整理到冊，交由教師檢查和確定。這一過(guò)程中，教師必須注意學(xué)生存在的一些現實(shí)困難，以更好地指導學(xué)生的合作學(xué)習。

　�。ㄋ模┱故窘涣�，科學(xué)評價(jià)總結。有了小組間的交流，教師還要積極培養學(xué)生在物理學(xué)習中的發(fā)散性思維，允許有結果的不統一。比如，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師在指導和促使學(xué)生完成合作學(xué)習后，可以讓學(xué)生試著(zhù)發(fā)散思維，或者相互討論與交流，找出更多的解決方法，最后由教師對學(xué)生找出的解決問(wèn)題進(jìn)行有效的歸納和總結。不止于此，教師還要根據具體的教學(xué)目標對各組的表現進(jìn)行評價(jià)，對于進(jìn)步之處，要給予肯定，對于存在的問(wèn)題，要及時(shí)指出，盡最大努力提高學(xué)生合作技能水平和認知水平。

　　四結語(yǔ)

　　合作教學(xué)只是一種新穎的教學(xué)模式，并不是所有的學(xué)科都適用。所以，在大學(xué)物理教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容的要求，靈活地運用合作教學(xué)，讓小組合作學(xué)習發(fā)揮最大的力量與作用，成為培養學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的重要途徑。相信，在這樣一種思路的指引下，學(xué)生對物理的學(xué)習興趣會(huì )大大增加，而大學(xué)物理課堂教學(xué)也會(huì )因此而變得更加完善。

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