初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的論文
一、定標
這一環(huán)節又包括兩個(gè)步驟：
第一步：導入新課�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半�！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
這就要求教師根據所教文章潛心設計“提神”的導入語(yǔ)。好的導入語(yǔ)能吸引學(xué)生，增強興趣、引發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，還有利于創(chuàng )設輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內容的學(xué)習也起到很大的促進(jìn)作用。
第二步：認定目標。師生共同進(jìn)入教學(xué)情境后，教師向學(xué)生出示本課時(shí)的學(xué)習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開(kāi)當堂的教與學(xué)。這就克服了語(yǔ)文課堂隨意性大、學(xué)生無(wú)從把握的普遍弱點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生明確本節課所學(xué)內容和努力方向，以此激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，實(shí)現內在動(dòng)力與學(xué)習責任感相結合，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。這一步驟是目標教學(xué)的重要標志，集中體現了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點(diǎn)。
二、達標
這是整個(gè)教學(xué)流程的核心環(huán)節，共包括四個(gè)步驟：
第三步：導讀提示。依據投放的目標，教師向學(xué)生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計出啟發(fā)性導讀思考題，為學(xué)生充分自學(xué)明確指向。這樣，學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方法，在自學(xué)過(guò)程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統課堂教學(xué)教師大講特講、學(xué)生無(wú)事可做或做“無(wú)用功”的弊病，又能有利地消除學(xué)生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚(yú)”的教學(xué)新思想，充分體現了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學(xué)生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問(wèn)題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時(shí)完成教師要求或勾畫(huà)、整理出導讀思考題答案，并隨時(shí)記錄自讀過(guò)程中的感悟或疑問(wèn)，以便在分組討論時(shí)交流、解決。這一步注重培養學(xué)生獨立思考和圈點(diǎn)批注的良好學(xué)習習慣，還有意識地鍛煉學(xué)生的定向和發(fā)散思維能力和書(shū)面表達能力，這對于全面提高學(xué)生的自學(xué)能力無(wú)疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學(xué)生分為若干討論小組（組內人數不能過(guò)多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內成員逐一發(fā)言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見(jiàn)解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問(wèn)并展開(kāi)討論；記下組內認識不統一的問(wèn)題，以便在教師答疑時(shí)提出。
這一步驟充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識和合作意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現了“學(xué)為主體”的原則。
同時(shí)，還全面培養了學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)（聽(tīng)、記他人發(fā)言要點(diǎn)’、說(shuō)（提出個(gè)人見(jiàn)解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養學(xué)生勇于追求真理、大膽發(fā)表見(jiàn)解的精神。在以上的教學(xué)活動(dòng)中，教師須巡回指導，及時(shí)了解各組討論情況，以便在答疑和總結中有的放矢；要求學(xué)生要開(kāi)動(dòng)腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著(zhù)非常重要的組織和指導討論的主導作用。
第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問(wèn)題，也可以由各組互答，教師點(diǎn)撥；并且進(jìn)一步引導學(xué)生歸納出解決同類(lèi)問(wèn)題的規律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，陳述不同見(jiàn)解，有利于養成“學(xué)求甚解”的良好習慣。此外，教給學(xué)生解決問(wèn)題的規律和方法，有利于學(xué)生觸類(lèi)旁通地建立起系統的知識體系，從而為培養學(xué)生的自學(xué)能力打下堅實(shí)的基礎。以上幾個(gè)步驟有機地組成了落實(shí)教學(xué)目標的核心環(huán)節。
它始終以思維訓練作為主線(xiàn)，全方位地培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
三、驗標
這一環(huán)節也包括兩個(gè)步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學(xué)目標，教師設計適量的檢測題，采取書(shū)面筆答、口頭提問(wèn)等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行當堂達標檢測，以檢驗學(xué)生學(xué)習目標的達成度，及時(shí)取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學(xué)生進(jìn)行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進(jìn)而“單元清”、“學(xué)期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問(wèn)題，可對學(xué)生進(jìn)行適當的縱向或橫向遷移訓練�？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結構。橫向遷移則是指從課內到課外，引導學(xué)生運用課內獲得的知識、技能擴展到課外進(jìn)行比較性閱讀、寫(xiě)作等，使學(xué)生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫(xiě)能力結構，全面提高自己的語(yǔ)文素養。
“三環(huán)八步”的課堂教學(xué)流程很好地貫徹了“教為主導、學(xué)為主體、思維訓練為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)原則，主導、主體、主線(xiàn)有機結合，具有較強的實(shí)用性和可操作性，可以有效地消除語(yǔ)文課堂的盲目性、隨意性，減少教學(xué)“無(wú)用功”，利于大面積提高課堂教學(xué)效率。
這種教學(xué)流程很好地貫徹了“授之以漁”的教學(xué)思想，注本論文由整理提供重教給學(xué)生學(xué)習的規律、方法，而且使學(xué)生的學(xué)習有明確的指向和目標，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生主動(dòng)參與的精神，使人人“課課有所得”、知識“堂堂清”，對消除學(xué)生———尤其是學(xué)困生對語(yǔ)文學(xué)習的畏懼心理尤其有利，從而使語(yǔ)文教學(xué)逐步走上良性循環(huán)的正常軌道。
此外，它在注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和精神素質(zhì)的同時(shí)，還充分調動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全面培養了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文基本能力，大大提高了學(xué)生的基本素質(zhì)和自學(xué)能力，真正把葉老“教正是為了達到不需要教”的教學(xué)主張落到了實(shí)處
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