法學(xué)本科課堂教學(xué)論文
人們對法學(xué)本科院校以培養應用型法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的作為培養目標已經(jīng)基本達成共識。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于法學(xué)本科課堂教學(xué)之論文范文。
一、法學(xué)本科課堂教學(xué)現狀
(一)學(xué)生淪為課堂教學(xué)的觀(guān)眾
法學(xué)課堂教學(xué)教室布局中，除了教師站在高高的形似舞臺的講臺之外，學(xué)生整齊地排列坐在形似舞臺的講臺周?chē)�。雖然學(xué)生身為法學(xué)本科課堂教學(xué)重要參與者，但在教師主體地位的法學(xué)本科課堂教學(xué)中似乎沒(méi)有為他們設定任何明確的任務(wù)和目的。
每門(mén)課程、每次課堂學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習欲求。課程設置前僅有教師制定課程講授內容、課時(shí)安排計劃、講授方法設計、講授目標等，卻至始至終都沒(méi)有預設學(xué)生學(xué)習課程計劃和目標，學(xué)習開(kāi)始學(xué)習某門(mén)課程時(shí)甚至對課程內容一無(wú)所知。因此，當學(xué)生來(lái)到課堂學(xué)習時(shí)，他們對即將進(jìn)行的課堂活動(dòng)一概不知，也不知道本堂課自己應該掌握、理解、應用哪些基本的知識點(diǎn)。
可以說(shuō)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)欲無(wú)求，從而無(wú)所事事，只能靜靜地觀(guān)賞教師為他們精心策劃的一幕又一幕精彩的表演。學(xué)生能來(lái)到課堂、坐在座位上、聽(tīng)老師講授知識、偶爾附和教師提問(wèn)，這是傳統法學(xué)課堂教學(xué)教師主體地位設定的學(xué)生形象，也可以說(shuō)是，此種模式下所維護的學(xué)生行為秩序。因此，法學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生淪為了教師教學(xué)表演的觀(guān)眾。
俗話(huà)說(shuō)，顧客就是上帝，因此在演員與觀(guān)眾之間，觀(guān)眾理所當然地成為演員的上帝。學(xué)生的上帝地位淋漓盡致地體現在法學(xué)課堂教學(xué)評估中學(xué)生獲得對教師課堂授課行為的決定性評價(jià)的權利。
(二)課堂教學(xué)管理促成了課堂教學(xué)中教師的演
員角色與學(xué)生的觀(guān)眾角色首先，高校法學(xué)課堂教學(xué)管理制度奠定課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的演員與觀(guān)眾角色。其管理制度主要有考勤制度和聽(tīng)課評課制度等�？记谥贫葍H僅起到督促學(xué)生來(lái)到到教室的作用，卻對學(xué)生課堂學(xué)習表現沒(méi)有做任何要求。而聽(tīng)課評課制度設立的目的是督促和檢查教師的授課工作，對學(xué)生學(xué)習表現聽(tīng)課要求只字不提。因此，學(xué)生來(lái)到教室坐在聽(tīng)課席、教師賣(mài)力地在形似舞臺的講臺上講授知識的局面是法學(xué)課堂教學(xué)管理制度期待的效果。
課堂教學(xué)聽(tīng)課評價(jià)指標中嚴格要求教師表演好每一堂課，而對課堂教學(xué)中最重要的主體即學(xué)生的課堂學(xué)習表現完全放任不管，只要學(xué)生能靜靜觀(guān)賞教師的授課表演就萬(wàn)事大吉。其次，法學(xué)課堂教學(xué)管理中的舞臺似教室布局從形式上給課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間酷似演員與觀(guān)眾關(guān)系的暗示。
二、法學(xué)本科課堂教學(xué)現狀反思
(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所從形式上造成了教師是表演者，學(xué)生是觀(guān)眾的局面
“教室”這一稱(chēng)呼隱喻著(zhù)教師是表演者。提起法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)地，讓人不禁想起課堂教學(xué)的發(fā)生地———教室。教室的語(yǔ)義是在學(xué)校，教師把知識、技能傳授給學(xué)生時(shí)使用的場(chǎng)所。因此，從教室的含義來(lái)看，教師才是主體，由教師來(lái)主動(dòng)傳授知識，學(xué)生在教室中僅僅是被動(dòng)受體，無(wú)法實(shí)現其主體地位。
“教室”布局將學(xué)生置于觀(guān)眾席。目前，我國法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所依然是教室，而教室的布局可以說(shuō)相對統一，一般采取秧田式格局，部分地區嘗試團坐式格局。無(wú)論哪個(gè)格局，都存在有展示臺和學(xué)生區的明顯界限。而且，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中，講臺位置顯著(zhù)，設計上高出學(xué)生座位區的臺面，形似舞臺。這樣的教室格局給人心理暗示，即教室里教師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾。
在整個(gè)表演中，學(xué)生似乎可以置身事外，他們對教學(xué)活動(dòng)中的具體教學(xué)內容、具體環(huán)節安排等內容沒(méi)有任何決定權，只需順從教師的安排，靜靜地欣賞教師精心準備的一幕又一幕教學(xué)內容。這種觀(guān)眾心態(tài)嚴重阻礙學(xué)生課堂學(xué)習的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性。因此，從其格局上看，現有教室布局使學(xué)生喪失課堂主體性地位，成為教師授課的觀(guān)眾。
(二)現有法學(xué)本科課堂“教學(xué)計劃”內容不完整從實(shí)質(zhì)上形成了教師是表演者，學(xué)生是觀(guān)眾的格局
法學(xué)本科課堂教學(xué)計劃可譽(yù)為課堂教學(xué)的指揮棒。理論上，法學(xué)本科課堂教學(xué)計劃包含兩層含義:一方面是教師授課的計劃;另一方面是學(xué)生學(xué)習的計劃。它主要包括課程內容、課時(shí)、組織授課的方法、學(xué)生學(xué)習的方法、授課目的、學(xué)習目的、授課任務(wù)、學(xué)習任務(wù)、授課難點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)、授課重點(diǎn)、學(xué)習重點(diǎn)等內容。但因為“教學(xué)”一詞被狹義地理解為傳授知識的過(guò)程，而忽視了學(xué)習的過(guò)程，因此，目前我國法學(xué)本科課堂教學(xué)計劃僅是教師授課的計劃，而沒(méi)有涉及學(xué)生的學(xué)習計劃。進(jìn)入法學(xué)本科課堂，教師在教學(xué)計劃的指引下費盡全力傳授知識，而學(xué)生事先對課堂中將要發(fā)生的一切毫不知情，漠不關(guān)心。這樣的課堂氛圍下，除非法學(xué)教師授課能真正達到舞臺表演的效果，否則，學(xué)生不可能發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性去接受教師傳授的知識，從而導致學(xué)生在法學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)所事事。
(三)法學(xué)本科課堂中學(xué)習評價(jià)體系的缺失從本質(zhì)上認可了教師是表演者，學(xué)生是觀(guān)眾的結果
針對法學(xué)本科課堂，高校教學(xué)行政管理部門(mén)擬定了聽(tīng)課評價(jià)指標體系來(lái)監督檢查教師的授課工作，并設立出勤制度來(lái)督促學(xué)生的到課率。對學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)在高校教學(xué)行政管理的聽(tīng)課評價(jià)指標體系中通常是只字不提。實(shí)踐中，學(xué)生課堂學(xué)習表現似乎交由法學(xué)任課教師負責評價(jià)，殊不知，在法學(xué)課堂教學(xué)中授課的教師，不僅要受到幾十個(gè)評價(jià)指標的約束，還要負擔對學(xué)生課堂學(xué)習表現的評價(jià)，最終導致教師超負荷而力不從心。從現有效率看，完全由教師承擔對學(xué)生學(xué)習表現的評價(jià)遠遠不能達到高校培養計劃的要求，學(xué)生上課期間缺課、睡覺(jué)、玩手機、談情說(shuō)愛(ài)的現象比比皆是。
三、法學(xué)本科課堂教學(xué)之超越
(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件更換———激發(fā)學(xué)
生的的課堂教學(xué)表演者身份課堂教學(xué)使用場(chǎng)所稱(chēng)呼的改變從意識上貫徹學(xué)生為法學(xué)本科課堂教學(xué)表演者的特性。一提起學(xué)生學(xué)習場(chǎng)所，我們的腦海里立即閃現出“學(xué)校”、“學(xué)院”、“大學(xué)”等稱(chēng)謂。從字面上看都出現了“學(xué)”字。從說(shuō)文解字上看，“學(xué)”總的來(lái)說(shuō)包括四個(gè)組成部分:、、、子、攴。“學(xué)”字上部?jì)蓚戎考F在學(xué)界皆認為是兩手朝下，撥弄中間一兩個(gè)叉，表示指導學(xué)習。學(xué)字下部的“”是一間房子的側視形，表示學(xué)習的場(chǎng)所。
因此，“學(xué)校”、“學(xué)院”、“大學(xué)”強調這些場(chǎng)所是學(xué)生學(xué)習場(chǎng)所，而不是強調其教師授課場(chǎng)所，這與學(xué)生主體地位模式強調學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體之意不謀而合。法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所應當像英語(yǔ)中“class-room”、德語(yǔ)“Klassenzimmer”，印歐語(yǔ)系中法語(yǔ)“Salledeclasse”一樣，強調教室是班級學(xué)習活動(dòng)的場(chǎng)所，而不僅僅教師講授的場(chǎng)所。因此，法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所成為“學(xué)習室”“自修室”更為合理。重塑法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所內部布局。有關(guān)課堂教學(xué)場(chǎng)所內部座位布局國家沒(méi)有相關(guān)法律法規進(jìn)行規定。與課堂教學(xué)場(chǎng)所比較相關(guān)的法規，有《學(xué)校衛生工作條例》、《電視教室座位布置范圍和照度衛生標準》。為什么我國的教室內部課桌椅的擺放會(huì )千篇一律設計成“秧田式”呢?從我國傳統文化看，“秧田式”布局是我國尊師重道的表現之一。從教室布局外形上看，高高的講臺和站在高高講臺上教師地位凸顯，象征著(zhù)它們在教室中的中心和主導地位。
因此，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習積極性、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，需要改變現有講臺、課桌椅等的布局。首先，現代大學(xué)學(xué)習場(chǎng)所中的課桌椅本應該是能移動(dòng)的桌椅，教師的資料放置臺可以與學(xué)生桌椅配置一樣，而且不應當設置固定的高講臺，這樣有利于消除學(xué)生在課堂教學(xué)上的觀(guān)眾心態(tài)，從外部布局上建立學(xué)生為主，教師為輔的環(huán)境。甚至，法學(xué)本科課堂教學(xué)的教室應當設計為綜合性的學(xué)習空間，如教室包含了各種不同的功能區域，如小組工作區、小組討論區、教師備課室、講授區、入口、圖書(shū)資料區。
(二)法學(xué)本科課堂教學(xué)的軟件更新———促成學(xué)
生從觀(guān)眾到表演者的完美轉身法學(xué)本科課堂教學(xué)大綱中應增添學(xué)生學(xué)習計劃之相關(guān)內容。課堂教學(xué)大綱如前文所述，是法學(xué)本科課堂教學(xué)活動(dòng)之指揮棒。它有效地指引教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)大綱中應當添加學(xué)生學(xué)習計劃的內容。學(xué)生學(xué)習計劃由每屆學(xué)生在新學(xué)期教師開(kāi)展課程授課之先親自研究擬制。
其具體擬制的時(shí)間可以設定在課程教學(xué)第一周，擬制具體活動(dòng)在任課教師在場(chǎng)情況下，由學(xué)生分工分組研究課程不同章節。最終，學(xué)生學(xué)習計劃應當包括課程課堂學(xué)習目標、內容、方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等具體內容。學(xué)生學(xué)習計劃擬制出來(lái)后，學(xué)生人手一份，并成為日后課堂學(xué)習時(shí)必帶資料之一。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習計劃是教師擬制授課計劃的基礎。每學(xué)期課程課時(shí)教學(xué)結束后，另外設置一周的時(shí)間，依然由任課教師到場(chǎng)觀(guān)察全班學(xué)生修訂本課程的學(xué)習計劃。通過(guò)修訂后的學(xué)生學(xué)習計劃可以成為下一屆同課程學(xué)習班級擬制學(xué)習計劃的參考資料。
這樣，由學(xué)生親自擬制出來(lái)的學(xué)習計劃在課堂學(xué)習中才能真正成為學(xué)生課堂學(xué)習的指揮棒。法學(xué)本科課堂教學(xué)行政管理應創(chuàng )設學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)制度。高校行政管理部門(mén)在對教學(xué)工作評定中，不僅要設定教師授課評價(jià)體系，更要設計好學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系指標。學(xué)生學(xué)習評價(jià)指標體系可以參考目前教師授課指標體系，可以從學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習內容、學(xué)習難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)習計劃執行情況、課堂自我測試等方面設定指標。這樣，才能使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的寶貴時(shí)間，而不僅僅是教師的授課時(shí)間。
高校內部行政管理部門(mén)不僅需要用考勤制度來(lái)約束學(xué)生出現在課堂，并且需要通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)指標、學(xué)科詳細教學(xué)計劃等形式明確地告訴大學(xué)生在課堂上應該做什么。法學(xué)本科課堂教學(xué)采納新型課堂組織方式。我國傳統的教室布局決定了“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”課堂組織方式的主導地位。課堂理應是學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性表現的場(chǎng)所，卻變成了教師傳授激勵表演場(chǎng)所。因此，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，需要改變的不僅是教室布局，還需要改變現有教師課堂講授的組織方式。
在課堂學(xué)習時(shí)，針對不同的課程章節內容，學(xué)生依據學(xué)習計劃采取不同的學(xué)習方法，如分組合作式、角色分擔式、討論式、探究式等方式進(jìn)行。在學(xué)生自主學(xué)習中，可以借助教室中配備的現代工具如多媒體、網(wǎng)絡(luò )工具等。教師主要負責監督學(xué)習現場(chǎng)、解決疑惑、精講重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師當堂對每位學(xué)生學(xué)習態(tài)度、能力、主要存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄。這些記錄成為教師期末評價(jià)學(xué)生課程成績(jì)的主要依據之一。在這些新型的課堂教學(xué)組織方式中，學(xué)生的主體性地位得到充分地尊重與體現，學(xué)生的求知和探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生自然會(huì )把學(xué)習當作一件樂(lè )事，進(jìn)入一種學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)的境界。
四、結語(yǔ)
人們對法學(xué)本科院校以培養應用型法學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的作為培養目標已經(jīng)基本達成共識。但當前法學(xué)本科課堂教學(xué)被牢牢地禁錮在教師是表演者，學(xué)生是觀(guān)眾的局面中，因此，目前的法學(xué)本科課堂教學(xué)與法學(xué)本科院校之培養目標似乎漸行漸遠。那么，設法通過(guò)更新法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件、軟件條件，打破和超越法學(xué)本科課堂教學(xué)中教師是表演者，學(xué)生是觀(guān)眾的局面勢在必行。
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