新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法創(chuàng )新論文
摘要:在新課改的要求下，越來(lái)越多的小學(xué)數學(xué)教師認識到了創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的重要之處。他們從傳統的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，在其教學(xué)過(guò)程中積極探索新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法以提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數學(xué);教學(xué)創(chuàng )新;新課改
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀與問(wèn)題
(一)學(xué)生學(xué)習被動(dòng)。我們知道，被老師拖著(zhù)學(xué)習是永遠比不上學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習的。教師在小學(xué)數學(xué)課堂上不能一昧地將死板的數學(xué)知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習。對于小學(xué)數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，死記硬背并不能使學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉，而教師一貫的領(lǐng)導則會(huì )使學(xué)生形成惰性思維，不愿意通過(guò)自己對所學(xué)知識的運用來(lái)得到相應問(wèn)題的答案。這樣習慣于被教師帶動(dòng)學(xué)習的學(xué)生在沒(méi)有教師帶領(lǐng)的情況下將不能養成良好的學(xué)習習慣，獨立自主的安排自身的數學(xué)學(xué)習，從而影響自己的學(xué)習情況。(二)教學(xué)形式單一。在舊式的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)形式往往較為單一，通常是由教師單方面地將知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生做題并回答。而這種較為死板的形式往往不能很好地激發(fā)出愛(ài)玩愛(ài)鬧的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，使學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)地學(xué)習并運用數學(xué)知識來(lái)解決學(xué)習、生活中的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的情況恰恰是在要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和自發(fā)性進(jìn)行學(xué)習放新課改的教育大背景下需要改變的。(三)過(guò)于重視考試。在人們的傳統觀(guān)念之中，“學(xué)生的成績(jì)就是評價(jià)學(xué)生的唯一標準”。在大部分教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì )過(guò)于重視學(xué)生的成績(jì)。不論是平時(shí)的家庭作業(yè)或者是課堂測試中，許多教師都是以學(xué)生最終的考試成績(jì)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)設置的。這樣就往往會(huì )使教師將大量的時(shí)間和精力用于快速提高學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)，從而忽略對學(xué)生綜合能力的培養，不利于學(xué)生數學(xué)思維的養成和強化。
二、新課改下小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng )新
(一)重視學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。在當今新課改的教育大背景之下，教師需要轉變自己的教學(xué)理念，將由自己主導的課堂更多地交付給學(xué)生，使學(xué)生成為小學(xué)數學(xué)課堂的學(xué)習主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)給學(xué)生提供更多的實(shí)際操作的機會(huì )使學(xué)生能夠對數學(xué)知識有更深層次的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性，從而培養學(xué)生的自主學(xué)習習慣。例如，教師在進(jìn)行圖形教學(xué)的時(shí)候，教師可以事先布置預習作業(yè)并讓學(xué)生自行討論“菱形”“正方形”“長(cháng)方形”“平行四邊形”的區別，由學(xué)生主動(dòng)預習并認真思考，在課堂上向教師和同學(xué)展示他們得出的相關(guān)結論，再由教師進(jìn)行細致地講評和補充，甚至可以給予結論更好的學(xué)生以糖果之類(lèi)的獎勵，以鼓勵更多的學(xué)生養成主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習習慣。這樣不僅有利于學(xué)生數學(xué)成績(jì)的提升，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強和全面發(fā)展。
(二)教學(xué)模式的多元化。教師應該用多元化的教學(xué)模式取代原有的單一的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，在進(jìn)行應用題的講解時(shí)，這里以雞兔同籠問(wèn)題舉例，教師可以通過(guò)在小學(xué)數學(xué)課堂上使用多媒體的形式，利用雞、兔、籠子的圖片和動(dòng)畫(huà)增加小學(xué)數學(xué)學(xué)習的有趣性，讓學(xué)生更具體的了解“雞兔同籠”問(wèn)題的解題思路，集中學(xué)生在數學(xué)課堂教學(xué)中的注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。另外，教師還可以設立相應的教學(xué)情境，將抽象的數學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，化抽象為具體，使學(xué)生能夠對數學(xué)知識有進(jìn)一步的了解，同時(shí)也可以強化學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在進(jìn)行加減運算的教學(xué)時(shí)，教師可以引入學(xué)生感興趣的物品，如零食、玩具等設置問(wèn)題，“小明有3個(gè)棒棒糖，給了小紅1個(gè)，又給了小麗1個(gè)，問(wèn):小明還有幾個(gè)棒棒糖？”，而不是講解枯燥的數字算式，消磨學(xué)生的積極性。
(三)重視學(xué)生綜合能力的培養�！俺煽�(jì)并不是評價(jià)學(xué)生的唯一標準�！泵總�(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，有各自的長(cháng)處和短處。教師不能將學(xué)生的數學(xué)成績(jì)放在教學(xué)設計的首位，而是應加強對學(xué)生個(gè)體的了解，區分學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性的培養學(xué)生。教師要重視對學(xué)生綜合能力的培養，重視學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，而不是為了培養所謂的“應試人才”而努力。教師在教導學(xué)生相應的數學(xué)知識的同時(shí)，要給予學(xué)生較多的實(shí)踐機會(huì )，不僅要提升學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，更要強化學(xué)生的思維能力和創(chuàng )造能力。在講授“長(cháng)度問(wèn)題”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自帶各式尺子，如直尺、卷尺等，讓學(xué)生自行測量自己手臂的長(cháng)度、桌子的高度、椅子的寬度等，讓學(xué)生在學(xué)習長(cháng)度知識，掌握“厘米”“分米”“米”等的區別的同時(shí)，對日常使用的物品也有更多的了解。
(四)強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的目的是將學(xué)到的數學(xué)知識應用到實(shí)際的生活之中，解決具體的問(wèn)題，而不是以應試為目的的。教師在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的時(shí)候不能將題海戰術(shù)作為教學(xué)手段，追求學(xué)生數學(xué)分數的高低，而是應該鼓勵學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識運用到日常生活之中。教師可以在課堂教學(xué)之中引入具體的教材來(lái)幫助學(xué)生理解數學(xué)知識，并了解到相應的知識在生活中是如何存在并使用的，從而使學(xué)生運用數學(xué)知識的能力增強，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習長(cháng)方形的面積計算方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行尋找身邊的長(cháng)方形，如課桌、黑板、書(shū)本等，并測量長(cháng)、寬，靈活運用面積公式得出相應的面積。教師在這個(gè)過(guò)程中，就能夠對學(xué)生對圖形、長(cháng)度的知識的掌握情況進(jìn)行考察，有針對性地輔導、幫助學(xué)生完成任務(wù)。
(五)構建和諧師生關(guān)系。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是密不可分的，失去一個(gè)都會(huì )嚴重阻礙教學(xué)的有序推進(jìn)，影響教學(xué)質(zhì)量。由此，構建和諧的師生關(guān)系對小學(xué)數學(xué)教育是至關(guān)重要的。就教師而言，教師應該及時(shí)轉變自己的教育觀(guān)念，深入了解學(xué)生對數學(xué)知識的掌握情況，有針對性的輔導學(xué)生。教師應該把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，注重引導學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生和諧相處，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生方面，學(xué)生應該化被動(dòng)為主動(dòng)，認識到自己是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的主體，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，自覺(jué)、積極地開(kāi)展對數學(xué)知識的學(xué)習。在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以及時(shí)向教師反饋并尋求幫助，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習情況，營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習氛圍。
參考文獻
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