高校物理教學(xué)改革思路論文
１根據各自的情況確定物理課程的目標與任務(wù)
就學(xué)科來(lái)說(shuō)，高校分為理、工、農、醫、軍（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文體、傳媒、經(jīng)濟、商業(yè)、其他服務(wù)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)。就分工及培養目標而言，可分為基礎研究、高新技術(shù)、各類(lèi)職業(yè)教育、師資培訓等。作為整個(gè)科學(xué)技術(shù)基礎的物理學(xué)，從認知、方法、技能三個(gè)方面，對專(zhuān)業(yè)人才的培養起著(zhù)自己的作用。因此，許多專(zhuān)業(yè)，例如理、工、農、醫、軍（事）、公（安）等都把物理學(xué)排在基礎課程的地位；某些文科，如哲學(xué)、管理、法學(xué)、教育等也都嘗試開(kāi)設物理課程。目前，普遍的問(wèn)題是內容多、學(xué)時(shí)少。針對這種情況，就必須根據不同專(zhuān)業(yè)的各自情況，來(lái)確定有關(guān)物理課程的教學(xué)目標和任務(wù)。過(guò)去，物理教學(xué)太多偏重認知能力的提高，過(guò)多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓練與技能培養，與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)結合不緊，這些偏向應予糾正。
２精心編撰不同類(lèi)型的教材
為了適應不同專(zhuān)業(yè)、不同層次高校的培養目標和任務(wù)，當務(wù)之急是精心編撰不同類(lèi)型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間。目前的困難或問(wèn)題，可能主要來(lái)自傳統觀(guān)念的束縛及必要的資源（人、財、物）支持不足。我國各類(lèi)教材的一個(gè)通病，就是千篇一律、大同小異。為適應不同類(lèi)型、不同層次人才培養的需要，我們期待更多有創(chuàng )意、有特色、更實(shí)用的新教材出現。
３全面更新教育理念
（１）注意研究與學(xué)習認知科學(xué)并把它們引入高校物理教學(xué)之中
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，本質(zhì)是一個(gè)認知過(guò)程。只有遵循大學(xué)生認知過(guò)程的規律與特點(diǎn)來(lái)引導大學(xué)生學(xué)習才能達到較好的效果。大學(xué)生學(xué)習的認知過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是在認知主體（學(xué)生）的原有知識結構的基礎上輸入信息，經(jīng)過(guò)原有知識結構與輸入信息的重組，而在認知主體（頭腦及相應系統）中形成新的知識結構。為此，充分認識認知主體原有的知識結構、選擇恰當的信息內容（未知的、有趣的、鮮活的、科學(xué)的、可接受的……）、采取有效的信息輸入方式（對話(huà)式、討論式、多媒體、演示、實(shí)驗……），才能高效地形成新的知識結構。在這個(gè)過(guò)程中，需要運用有關(guān)信息學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識。目前，已有一些教育理論或模式（建構主義、最近發(fā)展區、問(wèn)題導學(xué)、協(xié)同學(xué)習、思維對話(huà)、思維導圖、心理干預、薩奇曼模式等）在各類(lèi)教學(xué)中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考。問(wèn)題是，高校物理教師對于這些理論或模式都比較生疏，需要一個(gè)補課或重新學(xué)習的過(guò)程。
（２）落實(shí)三維課程目標
新的教育理念要求突破把學(xué)習目標僅僅限于知識與能力的傳授，而主張實(shí)現三維目標，要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)。從以傳授知識與技能為主提升到三維課程目標，對于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次飛躍，一次大的進(jìn)步，需要付出努力和艱辛。從中學(xué)教改已有的經(jīng)驗來(lái)看，采取探究式教學(xué)（情境設置、問(wèn)題提出、猜想與假設、分析論證、評價(jià)交流與合作等）、開(kāi)放式教學(xué)（注意聯(lián)系社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展問(wèn)題、一定條件下的社會(huì )課堂從生活走進(jìn)物理與從物理走向社會(huì )等）、互動(dòng)式教學(xué)（師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)交流等）有助于三維教學(xué)目標的實(shí)現。
（３）把教師單一的主導型轉變?yōu)榻處熤鲗碌幕?dòng)型
以往高校的物理課程大多是教師主講、學(xué)生聽(tīng)課。形式單調、缺乏針對性，不易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。把教師單一的主導型轉變?yōu)榻處熤鲗碌幕?dòng)型，已成為物理教學(xué)的新要求。但需要指出的是，對于互動(dòng)性不能做片面的理解。我們認為，在這里還是要強調教師的主導性，包括事先的教學(xué)設計，課中的互動(dòng)與調控，課后的檢測、反思與總結，都要求教師的主導作用。只是，這種主導作用要在師生互動(dòng)（學(xué)生的積極參與）中實(shí)現，這當然對教師提出了更高的要求。
４積極引入各種現代化的教學(xué)手段
隨著(zhù)光電技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)現代化已經(jīng)成為時(shí)代的趨勢。各種現代化教學(xué)手段的引入，可以彌補傳統物理教學(xué)的許多缺陷與不足，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。例如，幻燈機可為課堂教學(xué)提供豐富的感性教材，實(shí)物投影儀方便學(xué)生清晰地觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程與結果，傳感器幫助學(xué)生形成統一連續的認識活動(dòng)，ＤＩＳ實(shí)驗或仿真實(shí)驗彌補著(zhù)傳統物理實(shí)驗的許多不足，各類(lèi)課件或軟件的應用可使微觀(guān)物理過(guò)程直觀(guān)化或可視化、數據處理的快捷化與精確化等等。
５大力開(kāi)展物理教學(xué)研究
在一個(gè)比較長(cháng)的歷史時(shí)期，教學(xué)被看成一種重復性的勞動(dòng)，教師被稱(chēng)為“教書(shū)匠”。其意思是，教學(xué)是一種經(jīng)驗性活動(dòng)，創(chuàng )造性很少。因而，在高等學(xué)校，優(yōu)秀教師多以科研為主。評職稱(chēng)時(shí)，也主要看科研成果。即使是看與教學(xué)有關(guān)的科研成果，教學(xué)科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地損傷了教學(xué)一線(xiàn)廣大教師（主要是基礎教學(xué)）的積極性，也非常不利于各類(lèi)人才的培養與成長(cháng)。實(shí)際上，一般來(lái)說(shuō)，各項基礎理論或專(zhuān)門(mén)技術(shù)的研究，其研究對象是“物”；而教學(xué)研究，其研究對象是“人”，是學(xué)生的“認知過(guò)程”，這是一種非常復雜的綜合性活動(dòng)，其難度并不亞于對于“物”（物理現象、物理過(guò)程及對其解釋?zhuān)┑难芯�。特別是面對現代化的教學(xué)，涉及到諸多學(xué)科知識（除物理學(xué)本身之外，還包括教育學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、人文知識等）及各種技術(shù)（光電技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)等）的運用。因此，物理學(xué)界的專(zhuān)家、學(xué)者，各級教育主管部門(mén)，應改變對物理教學(xué)研究不公正的評價(jià)與認識，從各方面（對教學(xué)成果的認定、資金的支持、工作量的計算等）大力支持物理教學(xué)研究的開(kāi)展。只有在重視了高校物理教學(xué)研究并且取得較多成果的基礎上，才有可能解決目前高校物理教學(xué)面臨的困難，使高校物理教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的新階段。
６多方面提高高校物理師資水平
高等學(xué)�；A課的物理師資，多數是從綜合性大學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生（老一些的）、碩士生、博士生選拔而來(lái)。這些同志缺乏物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)（具有與物理教學(xué)相關(guān)的物理教育論、心理學(xué)、物理學(xué)史及相關(guān)技術(shù)）的相應訓練，因此，要開(kāi)展現代化的物理教學(xué)研究、實(shí)施相應的物理教學(xué)改革是有一定困難的。為此，應創(chuàng )造條件，給予補課或進(jìn)修。當前，我國許多師范大學(xué)都設有“物理教學(xué)論”的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。據了解，除個(gè)別學(xué)校外，這些碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)主要研究中學(xué)物理教學(xué)，而研究大學(xué)物理教學(xué)的少之又少。因而，不能有足夠數量的畢業(yè)生輸送給高校作為物理教學(xué)的師資。這個(gè)問(wèn)題應引起教育界、各師范大學(xué)的密切關(guān)注。另外，附帶說(shuō)一下，目前各校的“物理教學(xué)論”的學(xué)位點(diǎn)的具體教學(xué)工作，多由物理學(xué)院或物理系負責，而授予的學(xué)位則是教育學(xué)碩士或教育學(xué)博士，管理及操作起來(lái)多有不便。為此，我們建議在物理學(xué)類(lèi)的學(xué)位中，增加物理教學(xué)專(zhuān)業(yè)（與理論物理、核物理、光學(xué)、固體物理等處于同等地位），以便更好地為大、中學(xué)培養合格師資。對于我國正在興起的大、中學(xué)校的物理教學(xué)改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵，為大家提供發(fā)表成果、商討問(wèn)題、交流經(jīng)驗、銳意進(jìn)取的服務(wù)平臺，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。
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