高校教學(xué)改革環(huán)境工程論文

　　1教學(xué)過(guò)程中出現的幾個(gè)典型問(wèn)題

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生紛紛反映該科目學(xué)習內容多，各章知識聯(lián)系性不強，學(xué)習起來(lái)比較困難。這些現象除了跟科目知識點(diǎn)涵蓋廣，抽象理論概念多的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)外，以下幾個(gè)因素也不容忽視:

　　(1)學(xué)生的化學(xué)基礎相對薄弱。雖然學(xué)生學(xué)習過(guò)普通化學(xué)且部分學(xué)生修過(guò)有機化學(xué)，整體說(shuō)來(lái)學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識掌握依舊不多，知識儲備不夠，學(xué)習重視度也不高;

　　(2)科目課時(shí)安排相對較少。由于課程知識點(diǎn)雜多，如果僅僅是重點(diǎn)講述部分知識內容，容易破壞科目的整體性和系統性;

　　(3)缺乏實(shí)際應用的案例。課堂上基本原理知識闡述過(guò)多，和現實(shí)案例及實(shí)際環(huán)節關(guān)聯(lián)較少，講解容易枯燥無(wú)味。針對上述幾個(gè)反映普遍的問(wèn)題，我們和學(xué)生充分交流后針對教學(xué)方法進(jìn)行了相應調整，在補充相關(guān)的化學(xué)基礎知識，改善加強知識點(diǎn)的復習和梳理，以及在相關(guān)章節添加生動(dòng)案例等方面進(jìn)行了有益嘗試并取得不錯的教學(xué)效果。

　　2教學(xué)方法改進(jìn)的幾個(gè)方面

　　2.1補充化學(xué)相關(guān)基礎知識

　　在學(xué)院制定的培養計劃中，環(huán)境化學(xué)科目開(kāi)設時(shí)間為大三第一學(xué)期，在此之前大部分學(xué)生已經(jīng)修讀過(guò)普通化學(xué)和有機化學(xué)，具備了一定的化學(xué)基礎知識。但由于培養計劃對化學(xué)科目的課時(shí)分配相對較少，同時(shí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對學(xué)習化學(xué)的重要性認識不夠，學(xué)生的化學(xué)基礎比較薄弱，給授課的順利進(jìn)行造成了一定的困難。為了讓學(xué)生能聽(tīng)明白，理解清楚，在某些章節我們適當補充相關(guān)的基礎知識，這種做法獲得學(xué)生的廣泛認可。我們采用的教材是由2006年高教出版社發(fā)行，戴樹(shù)桂教授編著(zhù)的環(huán)境化學(xué)。其中大氣環(huán)境化學(xué)章節中提及自由基的穩定性，我們相應補充了鍵的解離能和共軛、誘導作用以及空間位阻與鍵穩定性的關(guān)系，引導學(xué)生從以上幾個(gè)方面綜合理解相應自由基的穩定性。談到自由基的活性時(shí)，我們把有機化學(xué)中講過(guò)的烷烴鹵代自由基反應與之關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習新知識的同時(shí)回憶學(xué)過(guò)的內容，這樣接受起來(lái)更為容易。在講到多環(huán)芳烴的結構和性質(zhì)時(shí)，我們及時(shí)幫助學(xué)生回憶了有機化學(xué)科目中對芳烴芳香性的介紹，其電子結構特點(diǎn)以及和化合物結構穩定性的關(guān)系，這樣學(xué)生就能更好理解多環(huán)芳烴的在環(huán)境中的穩定性，遷移和轉化的特點(diǎn)。同時(shí)我們要求學(xué)生在相應章節對水污染控制工程、大氣污染控制工程、環(huán)境毒理學(xué)，固體廢棄物的處理處置等科目進(jìn)行對照學(xué)習，相互印證，既加強學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能讓學(xué)生從化學(xué)的角度深層次去理解環(huán)境問(wèn)題出現的原因。

　　2.2總體把握教學(xué)內容，充分利用課堂時(shí)間

　　培養計劃中分配給環(huán)境化學(xué)48學(xué)時(shí)，在較短時(shí)間內完成八章內容，這對學(xué)生和老師都是一種挑戰。我們在正式開(kāi)講前，先給學(xué)生大致剖析了一下該科目的主要脈絡(luò )，便于學(xué)生了解科目的重點(diǎn)章節。第一章緒論，主要闡述環(huán)境問(wèn)題的出現導致環(huán)境化學(xué)的誕生以及環(huán)境當中主要污染物的類(lèi)別，環(huán)境效應和遷移轉化。從第二章到第四章分別談及污染物進(jìn)入大氣，水和土壤后的賦存狀態(tài)，遷移轉化等內容。第五章涉及污染物歷經(jīng)上述三個(gè)圈層后進(jìn)入生物體以及在生物體內的運動(dòng)過(guò)程及毒性。第六章主要是一些具體的典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉歸。第七章重點(diǎn)介紹受污染環(huán)境的幾種具體修復技術(shù)。而最后一章則是綠色化學(xué)的基本原理與應用。通過(guò)分析，學(xué)生大致了解了本課程的知識結構和脈絡(luò )特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習開(kāi)始初步建立一個(gè)關(guān)聯(lián)體系。隨著(zhù)教師授課工作的開(kāi)展，學(xué)生可以把相應知識點(diǎn)置于關(guān)聯(lián)體系中，最后形成該科目的完整知識體系。另外針對科目課時(shí)較少而內容豐富的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生必須做到課前預習和課后復習，簡(jiǎn)單的和常識性?xún)热輧H做概述，和其他科目有交叉的章節如第二、三和五章，我們側重講述和化學(xué)相關(guān)的內容，其他部分以課堂提問(wèn)或作業(yè)的方式讓學(xué)生自己學(xué)習。這樣既節省了時(shí)間，也督促學(xué)生針對相應的交叉科目如大氣污染控制工程等自主進(jìn)行對照學(xué)習，增強了學(xué)生的自學(xué)能力;提高課時(shí)利用率的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。另外，我們設置“每課一個(gè)小結，每章一個(gè)總結”，便于學(xué)生及時(shí)復習課堂學(xué)到的知識點(diǎn)。

　　2.3補充真實(shí)典型案例，充實(shí)教學(xué)內容

　　環(huán)境化學(xué)中基礎理論和基本原理闡述較多，學(xué)生學(xué)習起來(lái)容易覺(jué)得枯燥乏味。引入環(huán)境中的真實(shí)典型案例，充實(shí)教材教學(xué)內容，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生利用化學(xué)知識分析研究實(shí)際環(huán)境問(wèn)題中有關(guān)污染物存在，化學(xué)特性及控制原理的能力。通過(guò)介紹11種農藥“喂養的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒饅頭，毒油條，瘦肉精，辣椒中的蘇丹紅，毒木耳等等)，到富含有機物的工業(yè)廢水排放，揮發(fā)性有機物充斥室內外環(huán)境，以及最近出現的“霧霾”現象和人們高度重視的PM2.5等，讓學(xué)生認識到學(xué)習環(huán)境化學(xué)的重要性。在大氣污染物的遷移章節，介紹馬斯河谷煙霧事件，多諾拉煙霧事件，印度博帕爾事件，切爾諾貝利的核的泄漏事件以及洛杉磯和倫敦煙霧事件，使學(xué)生把大氣中污染物擴散及對環(huán)境的影響和書(shū)本知識結合起來(lái)，充分理解大氣污染物擴散的各種影響因素及相應的處理措施和方案。另外我們也選擇在適當的章節中插入一些和環(huán)境保護相關(guān)的小故事來(lái)調節課堂的氣氛。比如在講到典型農藥在土壤中的遷移轉化時(shí)，介紹完有機氯農藥后，穿插了瑞士化學(xué)家米勒和滴滴涕以及德國科學(xué)家哈伯和毒氣的故事。這些歷史上真實(shí)出現過(guò)的血淋淋的事件，深深震撼了在座學(xué)生。課后學(xué)生紛紛上網(wǎng)查閱相關(guān)事件進(jìn)行討論，同時(shí)也反饋了一些其他的案例供參考。通過(guò)真實(shí)典型案例的介紹和小故事的穿插，提高了學(xué)生對環(huán)境化學(xué)學(xué)習的重視程度，有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有顯著(zhù)提高。另外我們會(huì )在課余時(shí)間或答疑時(shí)間和學(xué)生充分溝通，鼓勵學(xué)生對該課程授課內容和方式提出建議，及時(shí)了解他們的想法和實(shí)際學(xué)習情況也對教學(xué)質(zhì)量的改善大有裨益［6］。

　　3結論

　　采取上述改進(jìn)措施后，沉悶的課堂氣氛開(kāi)始變得活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性有了明顯提高，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也得到顯著(zhù)改善。但是目前我們對環(huán)境化學(xué)教學(xué)內容和教學(xué)方法的研究遠遠不夠，需要持之以恒的學(xué)習和探索，盡力為學(xué)生構建良好的傳授環(huán)境和平臺，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

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