運用互動(dòng)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的方法論文

　　1更新觀(guān)念，構建民主平等的新型師生關(guān)系

　　要擺脫這種困境，奠定互動(dòng)教學(xué)基礎，語(yǔ)文教師首先應更新觀(guān)念，積極構建民主平等的新型師生關(guān)系，做到：第一，擺正教師自己的位置，把學(xué)生置于學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生；第二，要拋棄“教師講、學(xué)生呆讀死記”的舊方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方法策略，加強對學(xué)生的引導，把民主平等的新型師生關(guān)系體現到教學(xué)中，讓學(xué)生在自由民主的課堂氛圍下主動(dòng)學(xué)習。這樣，既能使學(xué)生切身感受到源自教師的尊重，又能讓他們以主人翁的角色投入學(xué)習，主動(dòng)融入到教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，推動(dòng)師生之間、生生之間以心交心，增進(jìn)互信。當這種良好的互動(dòng)氛圍形成時(shí)，師生、生生圍繞學(xué)習內容進(jìn)行平等的互動(dòng)合作、交流研討也就水到渠成。

　　2教會(huì )方法，提高互動(dòng)學(xué)習技能

　　學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習技能越熟練，其互動(dòng)學(xué)習效果就越好，而互動(dòng)學(xué)習技能又是以掌握一定的學(xué)習方法為基礎的。因此，教師必須教會(huì )學(xué)生基本的互動(dòng)學(xué)習方法：第一，互動(dòng)學(xué)習的準備方法。為了讓學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習能始終圍繞教學(xué)目標有序而行，教師應指導學(xué)生學(xué)會(huì )快速整體瀏覽課文、邊細讀邊思考、做預習筆記等課前預習方法和根據課文內容搜集相關(guān)資料的方法。當學(xué)生熟練掌握好預習和搜集相關(guān)資料的方法時(shí)，他們就能輕車(chē)熟路，積累更多的語(yǔ)文知識，為他們順利參與互動(dòng)學(xué)習做好充分的準備。如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》之前，筆者就要求學(xué)生在預習課文基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館搜集“項莊舞劍，意在沛公”、“鴻門(mén)宴”等資料。在教學(xué)中，筆者有意識地引導學(xué)生利用搜集的資料圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論，不僅催發(fā)了課堂的良性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，而且使學(xué)生更好地理解、掌握知識，提高了教學(xué)效果。第二，傾聽(tīng)方法。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，一是要經(jīng)常訓練學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì )運用多種感官協(xié)調參與教師的授課過(guò)程；二是要重點(diǎn)訓練學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、邊記錄的好習慣。掌握傾聽(tīng)方法，就能讓學(xué)生的思維與教師的授課同步，創(chuàng )造出學(xué)生的聽(tīng)與教師的講彼此間的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生快速掌握課堂知識，提高他們的聽(tīng)課效率。第三，質(zhì)疑問(wèn)難方法。疑是知之始，疑也是推動(dòng)學(xué)生的探究思維與知識內容之間、學(xué)生的提問(wèn)和教師的回答之間產(chǎn)生互動(dòng)的前提條件。通常，教師可通過(guò)質(zhì)疑示范、引導學(xué)生探尋懷疑的問(wèn)題等步驟教會(huì )學(xué)生掌握因果質(zhì)疑、矛盾質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和聯(lián)系質(zhì)疑等質(zhì)疑方法。熟練掌握這些質(zhì)疑方法，學(xué)生在教師的鼓勵下就能變無(wú)疑為有疑，能夠順利抓住課文標題，或抓住知識內容的前后聯(lián)系質(zhì)疑問(wèn)難，或抓住重點(diǎn)詞句，或抓住課文矛盾處等進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并從中提出有價(jià)值的問(wèn)題。如探究學(xué)習《說(shuō)“木葉”》時(shí)，學(xué)生在鑒賞學(xué)習文中所引用的大量精妙詩(shī)句過(guò)程中，有些學(xué)生就運用比較質(zhì)疑法，提出了“同樣是落葉，為什么杜甫的《登高》要用‘落木’，而賈島的詩(shī)要用‘落葉’”的問(wèn)題，由此產(chǎn)生了很好的課堂互動(dòng)效果。

　　3合理運用互動(dòng)教學(xué)方式，提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)中教師可依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理運用以下幾種互動(dòng)教學(xué)方式：第一，借助多媒體等教學(xué)手段創(chuàng )設情境，誘發(fā)互動(dòng)教學(xué)。如教學(xué)《荷塘月色》前，為了讓學(xué)生在與課文的互動(dòng)感知中有一個(gè)更加直觀(guān)的感性認識，筆者制作了精美的PPT，并配上一首舒伯特舒緩的小夜曲來(lái)烘托氛圍，同時(shí)附上系列啟發(fā)性的提問(wèn)。教學(xué)時(shí)不僅直觀(guān)、形象地再現了“田田的荷葉舒展著(zhù)像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動(dòng)聲色地傳達了荷塘富有生命力的風(fēng)采”等月色下的荷塘美景，而且在優(yōu)美的音樂(lè )烘托下，創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的情境，使學(xué)生在觀(guān)察這些美景的過(guò)程中仿佛跟隨作者來(lái)到荷塘，自然而然地融入到詩(shī)情畫(huà)意中，誘發(fā)了他們與文中的情和景充分的互動(dòng)，并且在相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生的探究感知又與他們的理解領(lǐng)悟產(chǎn)生了良性互動(dòng)。第二，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題，驅動(dòng)互動(dòng)教學(xué)。如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，筆者就對學(xué)生直接提出“蜀道難具體表現在哪些句子當中？”的任務(wù)性問(wèn)題。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向學(xué)生提出學(xué)習問(wèn)題，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生探求新知的心理需求，讓學(xué)生在好奇心和求知動(dòng)機推動(dòng)下趣味盎然，驅動(dòng)他們主動(dòng)認知，獨立解答，形成他們與問(wèn)題之間的親密互動(dòng)，而且圍繞核心問(wèn)題，還能驅動(dòng)師生之間精彩互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得正確認知，增強課堂教學(xué)實(shí)效性。第三，引導合作學(xué)習，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)。筆者特別注重對合作學(xué)習的引導，如教學(xué)《包身工》第一課時(shí)，引導學(xué)生按“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”標準分成4人一小組，帶著(zhù)以下問(wèn)題再次閱讀后討論：“①什么是包身工？②課文中可發(fā)現包身工的遭遇有哪些？③包身工給資本家帶來(lái)的好處是什么？④作者對包身工的評價(jià)是什么？⑤課文以什么線(xiàn)索組織材料？”在學(xué)生帶著(zhù)“問(wèn)題”與課文之間又一次深刻互動(dòng)后，筆者有目的地引導學(xué)生展開(kāi)小組交流、討論。結果，學(xué)生在交流、討論中躍躍欲試，紛紛富有激情地介紹自己的探究學(xué)習成果，創(chuàng )造出了一種相互尊重、相互啟發(fā)、相互分享的互動(dòng)效應，既提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，又把他們的互動(dòng)學(xué)習引向深入，有效提升了互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

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