提高品德與社會(huì )課教學(xué)質(zhì)量的論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的提高品德與社會(huì )課教學(xué)質(zhì)量的論文，歡迎大家分享。

　　[摘要]

　　新課程改革的課堂教學(xué)創(chuàng )設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個(gè)課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢，想方設法去創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究，培養學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。

　　[關(guān)鍵詞]

　　品德與社會(huì )課；創(chuàng )設情境；課堂效率

　　眾所周知，一個(gè)好的節目主持人能將臺下的觀(guān)眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬(wàn)的觀(guān)眾隨著(zhù)主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽(tīng)的樂(lè )曲，只要前奏一響，就能撥動(dòng)起聽(tīng)眾的心弦，可謂是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。新課程改革的課堂教學(xué)亦是如此，創(chuàng )設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整個(gè)課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生“心隨我動(dòng)”，創(chuàng )設不同的情景去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創(chuàng )設情境吸引學(xué)生的注意力呢！下面就小學(xué)品德與社會(huì )課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎以趯?shí)踐教學(xué)中是如何創(chuàng )設情境的：

　　一、通過(guò)故事創(chuàng )設情境

　　教師利用優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述能激活學(xué)生的思維，對學(xué)生的認知活動(dòng)有著(zhù)指導作用，并且帶有情感色彩的語(yǔ)言，不但能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，同時(shí)能給學(xué)生一種美的享受，引導學(xué)生進(jìn)入情境之中。如在講品德與社會(huì )六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時(shí)，教師用帶有情感的語(yǔ)言向學(xué)生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng )設情境，以自己的“多情”來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生思想和情感的火種，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　　二、利用圖片創(chuàng )設情境

　　精彩的有說(shuō)服力的圖片能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，充分調動(dòng)學(xué)生最直觀(guān)的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。如在講品德與社會(huì )五年級上冊第三單元“我愛(ài)祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時(shí)，我在創(chuàng )設情境時(shí)引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風(fēng)景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學(xué)生帶入風(fēng)景綺麗的大自然中，他們就會(huì )情不自禁地跟著(zhù)老師一起體會(huì )、一起探究。

　　三、利用經(jīng)驗創(chuàng )設情境

　　對于一些學(xué)習內容，多數學(xué)生已有一定的學(xué)習經(jīng)驗。如品德與社會(huì )六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個(gè)表格，讓學(xué)生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛(ài)好、性格特征、行為舉止等描述一下。

　　學(xué)生填表后，我又不失時(shí)機地提出：“通過(guò)上面的交流，你能發(fā)現什么？常用來(lái)描述男生的話(huà)有哪些？常用來(lái)描述女生的話(huà)又有哪些？有哪些話(huà)既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學(xué)生探究的積極性立刻被調動(dòng)起來(lái)。通過(guò)對比，學(xué)生發(fā)現男生和女生既有差異，又有很多共同點(diǎn)。從而讓男生和女生能夠學(xué)會(huì )在與異性交往中，去發(fā)現對方的閃光點(diǎn)，提高審美能力。

　　四、利用資源創(chuàng )設情境

　　創(chuàng )設情境時(shí)結合學(xué)生身邊的資源，如課內外的一些活動(dòng)，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強他們的認知能力，創(chuàng )設一個(gè)貼近學(xué)生的情境。如在講品德與社會(huì )六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會(huì )文明大家談》一課時(shí)，結合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說(shuō)一句臟話(huà)等一些看起來(lái)不起眼的小事，請學(xué)生自己分析、點(diǎn)評。同時(shí)再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛工人，你會(huì )怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會(huì )選擇中國嗎？假如……對這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地探討研究。這樣，既吸引了學(xué)生的注意力，又培養了學(xué)生的探究能力。

　　五、利用表演創(chuàng )設情境

　　在講品德與社會(huì )五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時(shí)，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來(lái)了一個(gè)漂亮的亮相，接著(zhù)學(xué)唱了現代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學(xué)生們立刻被我吸引過(guò)來(lái)。我借機問(wèn)學(xué)生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學(xué)生說(shuō)是評劇，有的說(shuō)是京劇，還有學(xué)生說(shuō)是豫劇……學(xué)生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學(xué)生對學(xué)習國粹的興趣和欲望，為整節課開(kāi)了個(gè)好頭。

　　六、利用歷史創(chuàng )設情境

　　在講品德與社會(huì )五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書(shū)的故事》一課時(shí)，向學(xué)生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，心存疑惑的學(xué)生不解品德老師為什么問(wèn)了這么一個(gè)與本課毫不相干的問(wèn)題，緊接著(zhù)我又問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個(gè)年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過(guò)這些相關(guān)文化情境的介紹，學(xué)生就會(huì )形成自主探究的心理愿望和樂(lè )于學(xué)習的信心。

　　品德與社會(huì )課創(chuàng )設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng )設情境，都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標。隨著(zhù)課程改革的不斷深入，思品教師也要審時(shí)度勢，想方設法去創(chuàng )設情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究，培養學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而，提高思想覺(jué)悟，提高課堂效率。

　　[參考文獻]

　　[1]胡定渝�！蛾P(guān)于創(chuàng )設思想品德課教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考》，2006.10.9

　　[2]《創(chuàng )設情境激發(fā)情感寓教于樂(lè )——思品課教學(xué)例談》作者：網(wǎng)絡(luò )愛(ài)情，2006—7—30

　　[3]吳曉莉�！墩勊计氛n創(chuàng )設問(wèn)題情境的幾種方法》《四川教育學(xué)院學(xué)報》，2002年04期

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