運用“教與學(xué)”的教學(xué)策略提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

　　[論文摘要]本文針對大學(xué)英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行了思考與分析，提出應從理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，使大學(xué)從根本上實(shí)現“四個(gè)轉變”，從而達到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的基礎課程在高校課程體系的改革中，處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個(gè)高科技競爭和高度信息化的時(shí)代。面對知識的挑戰和人才的激烈競爭，英語(yǔ)作為一種獲取各種專(zhuān)業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養的質(zhì)量標準越來(lái)越高，如何培養綜合素質(zhì)高，交際能力強的復合型人才，這是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題，值得我們認真探索和研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對策
　　
當前，面對大眾化的形勢，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。為了扭轉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實(shí)現“五個(gè)轉變”。

1．堅持“以人為本”的教育理念，引導學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變
“以人為本”的教學(xué)原則強調教學(xué)對象是“人”，而不是“書(shū)”，因此，我們認為轉變思想，轉變學(xué)習觀(guān)念首先應從新生抓起，新生經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的努力拼搏，懷著(zhù)對大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門(mén)，大學(xué)生活對他們來(lái)說(shuō)，既新鮮又陌生。不少新生進(jìn)入大學(xué)時(shí)有一種如釋負重的感覺(jué)，他們想當然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學(xué)的學(xué)習中表現得松懈茫然。由于在中學(xué)階段，學(xué)習在家有父母管著(zhù)，在學(xué)校有老師壓著(zhù)，養成了一種依賴(lài)性，學(xué)習缺乏主動(dòng)性。進(jìn)入大學(xué)以后，情況都變了，他們需要獨立地面對生活，面對學(xué)習，面對各種問(wèn)題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習更強調自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時(shí)難以適應，具體表現在：
（1）對大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習的目的和目標不明確；
（2）學(xué)習的主動(dòng)性差，對教師的依賴(lài)性強；
（3）英語(yǔ)基礎差，運用能力弱；
（4）不知道如何合理支配學(xué)習時(shí)間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習方法。
對于新生來(lái)說(shuō)，入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期，過(guò)渡得好，為他們四年的大學(xué)生活開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)良好的開(kāi)端，把握好這一時(shí)機是完成中學(xué)向大學(xué)生活過(guò)渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，大學(xué)英語(yǔ)教師應圍繞轉變學(xué)生的觀(guān)念，調整學(xué)習策略，做好以下幾方面的工作：
（1）組織學(xué)生認真學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)大綱》，幫助他們明確學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習目標和階段學(xué)習計劃；
（2）要通過(guò)摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語(yǔ)基礎水平的第一手資料，做到心中有數，以便因材施教、因班施教、因人施教。
（3）增強新生自主學(xué)習的意識，強調英語(yǔ)是學(xué)會(huì )的，不是教會(huì )的，改變一部分新生把英語(yǔ)學(xué)習全部寄托在教師身上的依賴(lài)，對學(xué)生強調要做學(xué)習的“主人”，不要做學(xué)習的“奴隸”。
（4）積極幫助學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念，調整學(xué)習策略，養成“課前預習——課上練習——課后復習”的良好學(xué)習習慣。變“消極被動(dòng)地接收知識”為“積極主動(dòng)地獵取知識”。

2．堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導學(xué)生從重“知識”向重“語(yǔ)言運用”轉變
語(yǔ)言是交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養習慣的過(guò)程。人們在使用語(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，也就是說(shuō)運用是語(yǔ)言學(xué)習的歸宿，同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習成功的保證。

3．堅持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，引導學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變
大學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，它并非教而會(huì )之，需要大量的、反復的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握，因為語(yǔ)言的社會(huì )性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對立統一，在教學(xué)過(guò)程中，“教”的結果最終得由“學(xué)”來(lái)體現，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習規律為基礎的，它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng)，從消極接收引向積極參與（王超英：2007）。語(yǔ)言知識盡管有助于語(yǔ)言能力的培養，但語(yǔ)言知識只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應從傳統的主導地位向地位轉變，課堂教學(xué)應從傳統的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性；通過(guò)聽(tīng)讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過(guò)說(shuō)寫(xiě)，提高學(xué)生的創(chuàng )造性技能；通過(guò)討論交流，提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。

4．堅持營(yíng)造“多維度”的語(yǔ)言交際，使教學(xué)手段從“黑板——課本——錄音機”向“多媒體化”轉變
外語(yǔ)學(xué)習和母語(yǔ)學(xué)習的不同主要在于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言存在的條件，離開(kāi)具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言只能是一種抽象的符號（王奇民：2002）。大學(xué)英語(yǔ)之所以難以收到預期的效果，其主要原因之一是傳統的“黑板——課本——錄音機”這種單調、抽象、刻板的語(yǔ)言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )造，一種能創(chuàng )造出激情、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng )造一種融真實(shí)性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。然而，多媒體技術(shù)的運用對大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學(xué)習，掌握諸如PowerPoint、Author ware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng )造了條件。
堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標”向注重“過(guò)程管理”轉變。有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規教學(xué)管理的重要方面，建立嚴格、科學(xué)和規范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過(guò)程考核，通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化實(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責任意識和競爭意識。

參考文獻：
［1］周遠清．素質(zhì)．素質(zhì)．素質(zhì)教育．中國，2000，8．
［2］孫驪從．研究如何教到研究如何學(xué)．外語(yǔ)界，1998，4．
［3］陳琳．英語(yǔ)課程標準解讀北京師范大學(xué)出版社，2002，5．

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