淺析《現代大學(xué)英語(yǔ):閱讀》的教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞：《現代大學(xué)英語(yǔ)：閱讀》 教學(xué)設計 教學(xué)策略
論文摘 要：《現代大學(xué)英語(yǔ)：閱讀》系列教材所選文章凸顯了人文教化的特點(diǎn)，但缺乏相應的閱讀訓練和技巧練習。以《現代大學(xué)英語(yǔ)：閱讀》作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的泛讀教材，實(shí)現學(xué)生在語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略和文化意識等方面的培養目標，需要教師精心設計教學(xué)環(huán)節。旨在探討如何通過(guò)宏觀(guān)與微觀(guān)的教學(xué)設計，運用各種教學(xué)策略，實(shí)現泛讀課的有效教學(xué)。
由外研社出版、北外專(zhuān)家編撰的《現代大學(xué)英語(yǔ)：閱讀》系列教程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《閱讀》）是我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的傳統泛讀教材，它的優(yōu)點(diǎn)突出地體現在所選語(yǔ)篇的人文性和趣味性：體裁多為短篇小說(shuō)、散文、童話(huà)和寓言故事等；題材廣泛，尤其蘊涵豐富的英語(yǔ)國家社會(huì )文化知識；同時(shí)含有一定量的生詞，篇章的理解難度略高于學(xué)生已有的知識水平，因此能夠激發(fā)學(xué)生較強的閱讀興趣和動(dòng)機。
但人文特點(diǎn)突出的《閱讀》教材中，每篇課文后除了少量供學(xué)生理解語(yǔ)篇的思考題和延伸思考的討論題外，少有練習，筆者的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：如果不能很好地設計《閱讀》課的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生收獲的有效知識將十分有限。如何充分利用《閱讀》教材，上好英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級的泛讀課是教師面臨的一大挑戰。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)剬?shí)現《閱讀》課有效教學(xué)的策略。
一、備教材
宏觀(guān)把握教材中文章的體裁、題材等基本信息，遴選相對重要的語(yǔ)篇，同時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度，是保證每周有限的2課時(shí)泛讀教學(xué)順利開(kāi)展的前提條件。
以《閱讀2》為例，筆者在對課本進(jìn)行了宏觀(guān)把握和與同事集體備課后，做出整體分析。如：全書(shū)選編51篇１９～２１世紀的作品，其中短篇小說(shuō)28篇，記敘文10篇，時(shí)文6篇，抒情散文5篇，寓言1篇，說(shuō)明文1篇，體裁風(fēng)格皆具代表性。其中經(jīng)典文本（名家或名篇）12篇，被定為必講課文。余下的29篇課文，教師可考慮體裁、主題、寓意、生詞量等因素選講若干。
二、以培養學(xué)生語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略和文化意識為整體教學(xué)目標，設計好課堂的教學(xué)環(huán)節
1.語(yǔ)言知識
泛讀課作為精讀課的有益補充，通常具有文章篇幅較長(cháng)、生詞量較大等特點(diǎn)，因此教師不能也不應該像執教精讀課那樣關(guān)注字、詞、句、段的研讀揣摩，語(yǔ)法、句型知識的層層解析，翻譯練習的強化鞏固。20世紀70年代，與具體語(yǔ)境相關(guān)的詞匯教學(xué)已成為人們研究的重點(diǎn)。此后許多研究表明泛讀是詞匯附帶習得的最直接、最有效、最重要的方式。詞匯作為語(yǔ)言知識的基礎，是泛讀課關(guān)注的焦點(diǎn)，教師應巧妙設計泛讀課堂的詞匯教學(xué)環(huán)節。
2.語(yǔ)言技能
細致的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置并不意味著(zhù)每門(mén)課僅訓練單一的英語(yǔ)技能：泛讀課也不只是習得閱讀技巧、提升閱讀能力的陣地。教師應根據每課的具體特點(diǎn)設計豐富多彩的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項技能均得到鍛煉機會(huì )。如開(kāi)展值日報告、課堂展示、小組討論等活動(dòng)培養學(xué)生的思辨力、口語(yǔ)和聽(tīng)力技能，要求學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)課文或撰寫(xiě)課外讀書(shū)報告以鍛煉其寫(xiě)作技能等。
3.學(xué)習策略
國內外的語(yǔ)言學(xué)者均指出工具性是語(yǔ)言課程的根本屬性。葉圣陶先生說(shuō)，學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以歷練之。泛讀課應教授學(xué)生一定的閱讀技巧，以便更好地培養語(yǔ)感和積累語(yǔ)言。如在平時(shí)講解課文的過(guò)程中貫穿略讀和掃讀技巧的基本訓練；筆者曾針對“從語(yǔ)境中猜測詞義”利用課堂時(shí)間為學(xué)生做專(zhuān)題講座和訓練，反響較好。
4.文化意識
新《大綱》基于《若干意見(jiàn)》的精神，在文化素養方面提出了明確的目標和要求：
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不應局限于掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言運用技能，而應具有較高的文化素養。
修訂版的《閱讀》為名篇補充了凝練的背景知識，便于學(xué)生初步了解作家的寫(xiě)作風(fēng)格、體悟作者的寫(xiě)作意圖，但筆者在實(shí)際教學(xué)中放大了“背景知識”的作用：要求學(xué)生以小組為單位預習名篇，捕捉故事梗概，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館查閱、搜集作者和作品信息，上課時(shí)用語(yǔ)言、圖片、音樂(lè )或幻燈等形式展現給大家。這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的團體協(xié)作力，增加了練習口語(yǔ)的機會(huì )，更重要的是使學(xué)生參與表達他們感興趣、喜鉆研的話(huà)題，能夠較好地激發(fā)其人文意識，從而達到深層領(lǐng)悟文章寓意的目的。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)搜集、呈現人文知識，比被動(dòng)聆聽(tīng)教師講授、灌輸相關(guān)知識的效果好得多。此外，利用搜集的相關(guān)作品信息，教師還可為學(xué)生開(kāi)出科學(xué)的課外閱讀書(shū)單，進(jìn)一步指導學(xué)生的泛讀活動(dòng)。
閱讀是各項英語(yǔ)學(xué)習技能中的基礎，閱讀能力的強弱與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言技能發(fā)展息息相關(guān)。教師應不斷鉆研教材，積極探索實(shí)現高質(zhì)量泛讀課的教學(xué)策略，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎階段的閱讀學(xué)習做明確、有效的指導，為其進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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