中職物流教學(xué)實(shí)踐的論文
摘要：行動(dòng)導向教學(xué)法由美國著(zhù)名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和評論家約翰杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ）提出，做中學(xué)，學(xué)中做———契合中職學(xué)生的個(gè)性和成長(cháng)預期。切合職業(yè)教育的學(xué)習模式，不管是行為學(xué)習、情景學(xué)習還是整體學(xué)習都是要通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習的，符合中職學(xué)生形象思維占相對優(yōu)勢的智能特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導向；中職；物流行動(dòng)導向
教學(xué)是根據完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節機制來(lái)設計、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導向教學(xué)法是教師營(yíng)造類(lèi)似于實(shí)際工作的學(xué)習環(huán)境和氣氛，通過(guò)師生共同確定學(xué)習任務(wù)和目標，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結合，以達到培養學(xué)習興趣、掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能、提高團結協(xié)作等通用能力目標的教學(xué)方法。中職物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生處于１６～１８歲的青春叛逆期，學(xué)習成績(jì)上不去，對學(xué)習沒(méi)有興趣，喜歡自暴自棄，打架斗毆挑釁滋生事端日常便飯。但與此同時(shí)，他們的動(dòng)手能力強，充滿(mǎn)想象力，喜歡實(shí)踐活動(dòng)。因此呆板規整的傳統課堂教學(xué)并不適合他們，中規中矩的教學(xué)方法對他們而言，非但無(wú)法吸收知識，反而讓他們更加反感課堂學(xué)習。行動(dòng)導向教學(xué)法完全契合了中職學(xué)生的特質(zhì)，既讓他們對學(xué)習不再恐懼排斥，也慢慢接受職專(zhuān)階段的學(xué)習。物流屬于商貿類(lèi)電子商務(wù)下的一小分支，物流專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)中職學(xué)校開(kāi)設的。中職學(xué)生主要來(lái)自中考失利，沒(méi)順利升入高中的應屆初中畢業(yè)生。這群花季少年，處于懵懂和稚嫩邊緣，社會(huì )上的不良風(fēng)氣對他們有著(zhù)致命吸引力，學(xué)校方面若沒(méi)能及時(shí)拉回他們，他們很容易誤入歧途。因此，學(xué)校教育應讓學(xué)生在中職教育中享受樂(lè )趣、學(xué)會(huì )從之前的失意中煥發(fā)新的學(xué)習動(dòng)力。因此我個(gè)人覺(jué)得，在中職教育中引入行動(dòng)導向教學(xué)法既能滿(mǎn)足中考失利、對學(xué)習沒(méi)有興趣的中職學(xué)生重新喚起對學(xué)習的興趣和熱忱，又能為家長(cháng)排憂(yōu)解難，孩子在校學(xué)習比在社會(huì )上閑逛安全放心。做中學(xué)在中職物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中具有幾個(gè)特征：
一、以學(xué)生的興趣為導向
教師在設計物流的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應重視學(xué)生的興趣。教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)設計物流課堂的教學(xué)活動(dòng)，才能使教學(xué)活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值。
二、體現經(jīng)驗的價(jià)值
經(jīng)驗是在活動(dòng)中獲得，通過(guò)活動(dòng)獲得的教學(xué)感受是最真實(shí)最直接的，比照本宣科的教授知識來(lái)得更情景化，更讓中職學(xué)生接受和理解。中職物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程包括《物流概論》《物流客戶(hù)服務(wù)》《物流信息技術(shù)》《物流設備操作》《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《倉儲與配送作業(yè)實(shí)務(wù)》和《國際貨運代理》等。這些課程既包括了物流的專(zhuān)業(yè)知識技能也涵蓋了通用技能。從行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)際運用角度出發(fā)，并不是所有課程都能適用。行動(dòng)導向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中，可以運用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等。傳統的教學(xué)方法在課程的設計上，對于《物流概論》這樣理論知識要求比較高的比較適合傳統的教師講授方法；而對于《物流設備操作》《國際貨運代理》和《物流市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》這類(lèi)實(shí)操性比較強的科目就非常適用行動(dòng)導向教學(xué)法。接下來(lái)，我就針對這些實(shí)操性較強的科目在開(kāi)展過(guò)程中具體使用行動(dòng)導向教學(xué)法來(lái)談一些淺薄的理解�！段锪髟O備操作》這門(mén)課程的開(kāi)設就非常適合采用行動(dòng)導向教學(xué)法中的項目教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法配合使用�！段锪髟O備操作》這門(mén)課程包含各類(lèi)的物流設備和各種物流設備的實(shí)際操作。教師在教授該門(mén)課程的時(shí)候，例如，其中一個(gè)物流設備———叉車(chē)就可以采用項目教學(xué)法和情境模擬教學(xué)法配合使用。首先采用項目教學(xué)法讓學(xué)生自己查找關(guān)于叉車(chē)的各種型號、用途和操作手冊；接著(zhù)利用物流實(shí)訓室開(kāi)展情境模擬教學(xué)法，動(dòng)手實(shí)際操作叉車(chē)；最后來(lái)總結各種叉車(chē)的使用方法、適用范圍和優(yōu)劣勢。相比傳統的教授方式，行動(dòng)導向教學(xué)法的采用讓學(xué)生在課堂中充分享受到了動(dòng)手的快樂(lè )和實(shí)際操作成功的滿(mǎn)足感，也是拾起他們學(xué)習信心的很重要的途徑。在操作中學(xué)習知識，利用課本的知識來(lái)指導他們在實(shí)際中的操作，比單純的教師在三尺講臺兢兢業(yè)業(yè)傳播知識更勝一籌。在中職物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中采用行動(dòng)導向教學(xué)法能起到事半功倍的效果，然而在操作中我們也應注意，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計中，傳統教學(xué)中，教師是主動(dòng)者傳授知識。行動(dòng)導向教學(xué)法中，學(xué)生是主導者，教師起到的是組織者和引導者的作業(yè)。在知識掌控方面，傳統的教學(xué)中，教師通過(guò)集體備課對課堂內要授課知識了如指掌，然而，在行動(dòng)導向教學(xué)法中，教師除了應具備專(zhuān)業(yè)的理論知識外，還應對該課程所涉及的專(zhuān)業(yè)技能也應有所掌握，能起到對學(xué)生的具體操作進(jìn)行指導。
綜述中職學(xué)校培養的學(xué)生應符合社會(huì )發(fā)展的需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、自覺(jué)練習專(zhuān)業(yè)技能、教師努力學(xué)習、積極思考、精心教學(xué)，學(xué)生的認知需求上升為情況需求，教師的職業(yè)需求上升為職責需求，行動(dòng)導向教學(xué)法適合中職學(xué)生的智能特點(diǎn)，適合當代中職的人才培養規格，適合于中職教育的學(xué)習方式，是中職教學(xué)的優(yōu)選。采用行動(dòng)導向教學(xué)法，一定要準確地把握內涵、外延，這也是對教師和學(xué)生提出了艱巨的挑戰。
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