關(guān)于任務(wù)型教學(xué)播音主持論文

　　1、任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施意義

　　任務(wù)型教學(xué)法能把語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識融為一體任務(wù)型教學(xué)法能為學(xué)生綜合運用語(yǔ)言知識和播音專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐創(chuàng )造有利的條件。在具體的任務(wù)下,學(xué)生能夠獨立思考,把學(xué)習的焦點(diǎn)放在韓語(yǔ)的表達和采編播綜合知識的運用上,從而促進(jìn)韓語(yǔ)語(yǔ)言的自動(dòng)生成和專(zhuān)業(yè)知識的綜合運用。

　　2、任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟

　　任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結構性,可以把韓語(yǔ)播音與主持的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運用語(yǔ)言的能力。具體可分為三個(gè)階段。

　　2.1任務(wù)導入

　　教師通過(guò)播音主持專(zhuān)業(yè)相關(guān)的影像資料設計相關(guān)任務(wù),并向學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的韓語(yǔ)語(yǔ)言知識和采編播知識,激活學(xué)生對已有的認知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識的學(xué)習熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習動(dòng)機。為課堂真實(shí)化、實(shí)踐化創(chuàng )造良好條件。任務(wù)設計應體現由簡(jiǎn)單到繁瑣,體現知識的前后銜接。

　　2.2任務(wù)執行

　　在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對知識的理解和鞏固�？梢愿鶕�任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點(diǎn),讓學(xué)生分階段、分步驟,一個(gè)人、或小組形式來(lái)完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習能力的差異與搭配。

　　2.3任務(wù)展示及評價(jià)

　　利用任務(wù)展示和評價(jià)糾正學(xué)生有關(guān)韓語(yǔ)句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語(yǔ)言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務(wù)給予總體評價(jià),進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習與任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)。

　　3、任務(wù)型教學(xué)法在韓語(yǔ)播音主持教學(xué)中的實(shí)施要求

　　韓語(yǔ)播音主持是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè),具有跨專(zhuān)業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中能否同時(shí)兼顧藝術(shù)與韓語(yǔ)的跨專(zhuān)業(yè)培養以及如何體現以學(xué)生為主是能否達成目標的關(guān)鍵所在,因此在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中教師應該注意以下要求。

　　3.1情景設計要真實(shí)

　　設計任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生貼近生活真實(shí)的韓語(yǔ)語(yǔ)言情景,語(yǔ)言情景要符合韓語(yǔ)的表達思維,要使學(xué)生在模擬真實(shí)的播音主持情景中體會(huì )韓語(yǔ)的表達。

　　3.2任務(wù)設計應由易到難

　　任務(wù)的設計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語(yǔ)表達的鞏固到后期作品設計剪輯,以及后期檢查及展示的過(guò)程,做到韓語(yǔ)從輸入到輸出的轉換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

　　3.3強調在做中學(xué)

　　在任務(wù)設計中,要從學(xué)生的角度來(lái)設計,要使學(xué)生在設計的各種任務(wù)中學(xué)習,能夠不斷地對韓語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行練習和鞏固,從而獲得韓語(yǔ)運用的能力,這樣,隨著(zhù)任務(wù)的完成過(guò)程,整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識的運用會(huì )越來(lái)越自主化。

　　3.4強調學(xué)生間小組合作

　　強調學(xué)生之間的小組合作。學(xué)生通過(guò)獨立或小組完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言,并通過(guò)完成特定的任務(wù)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗,提高學(xué)生之間的交流合作意識,從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性,解決學(xué)生學(xué)習興趣不夠,主動(dòng)性不強的問(wèn)題�？梢哉f(shuō)以上要求是不可分割的有機整體,操作中要注意他們之間的相互制約,從而推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)能力相互促進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。該文從韓語(yǔ)播音與主持專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題點(diǎn)、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施意義,實(shí)施步驟以及要求中總結出任務(wù)型教學(xué)法對本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的可行性�？梢哉f(shuō)采取以“學(xué)生為中心,在做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)模式,設計出語(yǔ)言表達與專(zhuān)業(yè)知識相結合的綜合任務(wù),是一種既能進(jìn)行知識傳授,又能強化學(xué)生實(shí)踐能力培養和韓語(yǔ)語(yǔ)言表達綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方法。通過(guò)這種方法使學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)言表達技能和播音與主持專(zhuān)業(yè)知識技能有機結合,既能突出韓語(yǔ)基礎課程內容的實(shí)用性,又能強化播音理論與實(shí)踐的滲透,突出專(zhuān)業(yè)基礎課程對播音實(shí)踐能力的主導,使二者有效達到統一,從而培養“韓語(yǔ)+播音與節目主持”的復合型人才,以適應市場(chǎng)經(jīng)濟的需要。

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