語(yǔ)文課堂教學(xué)目標論文

　　語(yǔ)文，我們母語(yǔ)教育的支柱學(xué)科。其教學(xué)現狀不理想的狀態(tài)卻讓人無(wú)法釋?xiě)�，究其根源，語(yǔ)文課堂教學(xué)大而空問(wèn)題不容忽視。下面是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標論文，歡迎參考閱讀！

　　摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)最具審美性、人文性的學(xué)科。一個(gè)好的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，充分調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，引導學(xué)生積極思維，使之在興趣的驅動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。主要探討如何創(chuàng )設有效的課堂教學(xué)情境，找到激活初中語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率的有效方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)情境；高效；語(yǔ)文課堂

　　如今，創(chuàng )設教學(xué)情境已經(jīng)成了當前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，課堂教學(xué)在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語(yǔ)文教學(xué)所應實(shí)現的基本目標。那么怎樣的教學(xué)情境才是有效的呢？我認為其價(jià)值至少要體現出以下幾個(gè)方面。

　　一、有效教學(xué)情境應具備的幾個(gè)方面

　　1.方向性

　　創(chuàng )設情境是為了高效地達到學(xué)習目標。所以，必須緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，并分析當學(xué)生身處該情境中時(shí)，學(xué)生是否會(huì )產(chǎn)生與該目標相關(guān)的各種預期的心理感受，學(xué)生會(huì )做些怎樣的、與學(xué)習目標相關(guān)的事情，會(huì )說(shuō)些怎樣的話(huà)，會(huì )問(wèn)些怎樣的問(wèn)題。當這些心理感受、行為、言語(yǔ)反映的特征能說(shuō)明學(xué)生的自主探究時(shí)，所創(chuàng )設的情境才是可行的、必需的。

　　2.主體性

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要善于引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，并完成積極的意義建構。因此，在創(chuàng )設情境時(shí)必須分析學(xué)生原有的知識結構、興趣所在，使學(xué)生身處呈現的情景中時(shí)，能完整地體驗"好奇"到"了解"再到"向往"的心理經(jīng)歷，然后在"向往"心理的驅動(dòng)下，去主動(dòng)完成任務(wù)的探究。

　　3.情感性

　　第斯多惠說(shuō)得好："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生的情感可以使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

　　4.延續性

　　情境的創(chuàng )設不只是為了"激趣",同樣須考慮"維趣"."激趣"是為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而"維趣"是為了讓學(xué)生連續地動(dòng)下去。所以，要用系統論的觀(guān)點(diǎn)去設計整堂課的情境創(chuàng )設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺(jué)"作秀"的癥結就在于忽視了后續階段的情境創(chuàng )設和"激趣"與"維趣"的銜接問(wèn)題。

　　二、如何創(chuàng )設有效的情境，打造高效的語(yǔ)文課堂

　　1.發(fā)掘生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　教學(xué)的內容源于生活，又要服務(wù)于生活。新課標指出："要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。"因此，要從生活、社會(huì )的結合點(diǎn)入手，設計教學(xué)情境。課本里的文章都離不開(kāi)作者對生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗也影響著(zhù)他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開(kāi)啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對作品的感悟，走入語(yǔ)文學(xué)習的美好境界。以初中語(yǔ)文中《散步》一文為例，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)拋出問(wèn)題，如"想必在座的同學(xué)們都有過(guò)散步的經(jīng)歷，那你們散步時(shí)，通常是一個(gè)人，還是和別人一起？()而且，散步的時(shí)候，都在想些什么呢？"這個(gè)示例，聯(lián)系生活創(chuàng )設教學(xué)情境，把課文所寫(xiě)的生活與學(xué)習的生活貼近了，喚起了學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2.創(chuàng )設問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生積極思維

　　蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。""問(wèn)題情境"中的"問(wèn)題"則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學(xué)生的現實(shí)生活中有其原型。教師通過(guò)有目的地設置疑問(wèn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，鼓勵學(xué)生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨特的見(jiàn)解和看法。如，在教學(xué)《觀(guān)刈麥》時(shí)，我利用"力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)"這句話(huà)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng )設：農民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽(yáng)炙烤，為什么還"不知熱"?為什么還希望"夏日長(cháng)"呢？此矛盾的問(wèn)題情境一拋出，學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，大家各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后達成共識認為農民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現。全體學(xué)生馬上產(chǎn)生強烈的共鳴，激起了對農民的深切同情，對黑暗的封建社會(huì )強烈的不滿(mǎn)。創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境，既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養他們了認真思考的好習慣。

　　3.運用語(yǔ)言情境，拓展學(xué)生想象空間

　　教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng )設特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問(wèn)之中，教育學(xué)生，感染學(xué)生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動(dòng)生心。教學(xué)語(yǔ)言描繪提高了感知的效應，情境會(huì )更加鮮明，并且帶著(zhù)感情色彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀(guān)感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學(xué)《藤野先生》中魯迅觀(guān)看"外國人槍斃中國人"這一段落時(shí)，朗讀到令人痛楚的語(yǔ)句，我內心非常沉痛、悲憤，"哀其不幸，怒其不爭"的激憤之情溢于言表，也讓學(xué)生深深地體味。

　　4.借助媒體情境，調動(dòng)學(xué)生情感共鳴

　　這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現特定的畫(huà)面與音樂(lè )，借此達到渲染情境、激發(fā)情感的目的。圖畫(huà)與音樂(lè )與語(yǔ)文的相通之處是，它們都是用來(lái)反映社會(huì )生活與表情達意的，圖畫(huà)與音樂(lè )選擇得好，就可以把音畫(huà)語(yǔ)言與課文語(yǔ)言溝通起來(lái)，真正調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在各種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到教學(xué)的最佳效果。

　　如，我在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，當要求學(xué)生談?wù)勀阈哪恐械挠⑿廴宋飼r(shí)，畫(huà)面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時(shí)的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫(huà)面和音樂(lè )的相互作用下，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，各抒己見(jiàn)，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

　　5.體驗角色情境，激活學(xué)生參與意識

　　情境教學(xué)中的表演特別容易讓學(xué)生進(jìn)入情境角色。角色決定著(zhù)人的語(yǔ)言、思維和情感活動(dòng)。情境教學(xué)正是利用角色效應，讓學(xué)生扮演教材中相關(guān)的角色，使學(xué)生與教學(xué)內容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現地再現在學(xué)生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀(guān)眾，一下子全部進(jìn)入了教材所描寫(xiě)的情境中。在情感的驅動(dòng)下，這種"有我之境"可以產(chǎn)生一種巨大無(wú)形的導引效應，往日"被動(dòng)接納"的角色變成了"主動(dòng)參與"的角色，學(xué)生的興趣會(huì )更濃，情感體驗亦更真切�！段业氖迨逵诶铡肪褪且黄�很適合運用角色情境，提高教學(xué)效率的文章。教學(xué)中，老師可讓學(xué)生分角色扮演菲利普夫婦、"我"和于勒叔叔編演課本劇，讓學(xué)生在參與中充分揣摩人物的內心，體會(huì )人物的個(gè)性，這樣既激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習的主動(dòng)性，又使學(xué)生在相應的情境中掌握了知識，培養了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，"妻""妾""客"三人回答鄒忌"問(wèn)美"時(shí)的話(huà)，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話(huà)人物間的關(guān)系的親疏遠近的不同。我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀他們的語(yǔ)言，仔細揣摩三人的微妙心態(tài)，把握說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，理解作者處理人物語(yǔ)言的精細。

　　總之，創(chuàng )設情境既要為學(xué)生的學(xué)習提供認知�？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習心向。教師在教學(xué)中應主動(dòng)、適宜地創(chuàng )設一些靈活有趣，得體有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習內動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使語(yǔ)文課堂變得"活"起來(lái)，從而構建高效的語(yǔ)文課堂。

　　參考文獻：

　　韋志成。語(yǔ)文教學(xué)情景論。廣西師范大學(xué)出版社，1999.

　　許翠萍。語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)。文學(xué)教育，2009（02）。

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