從工學(xué)結合人才培養模式改革談高職教師職業(yè)能力發(fā)展

摘  要：“工欲善其事，必先利其器”，工學(xué)結合人才培養模式的推進(jìn)、發(fā)展與完善對教師職業(yè)能力不斷提出新的要求。其中教師接受新的職業(yè)教育理念，用于實(shí)踐很重要，在此過(guò)程中完善職稱(chēng)評聘及教學(xué)團隊建設，確保教師職業(yè)能力的不斷發(fā)展。
 關(guān)鍵詞：工學(xué)結合；人才培養模式改革；教師職業(yè)能力
 
 
 一、工學(xué)結合人才培養模式改革初探
 工學(xué)結合作為現代職業(yè)教育的理念和思想，強調的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程必須與實(shí)際工作緊密結合，其目的是以職業(yè)為導向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗的校外工作有機結合起來(lái)，更注重啟發(fā)訓練他們在動(dòng)手、操作和掌握技能等方面的能力；它具有充分利用學(xué)校內外不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行校企合作培養人才的本質(zhì)特征，體現了職業(yè)教育發(fā)展的內在規律和本質(zhì)要求。
 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號)提出：大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)。人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。
 邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國家示范性高職院校，積極探索和深入開(kāi)展教育教學(xué)改革。如何將文件精神落實(shí)到具體的改革當中，我們的思路是：以實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性為原則，以工學(xué)結合為切入點(diǎn)進(jìn)行人才培養模式改革；以培養學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，按照工作系統的要求設計學(xué)習系統，形成以工作過(guò)程為導向的課程體系；實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷結構完整的工作過(guò)程，創(chuàng )設真實(shí)的或模擬的工作情境，使學(xué)生身臨其境，在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中、在體驗的過(guò)程中獲得知識。
 “要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水”。是否具備與之相適應的雙師型師資隊伍，是工學(xué)結合人才培養模式改革的關(guān)鍵。因為一切教育教學(xué)改革都要通過(guò)教師去實(shí)施。教師隊伍的建設直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展。高職院校師資隊伍建設必須以全新的視角來(lái)思考和定位。上述文件強調了工學(xué)結合的重點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，它們?yōu)楦呗毥逃�人才培養模式改革指明了方向；對教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過(guò)程導向、典型工作任務(wù)、項目導入、工業(yè)案例等；缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學(xué)方法。
 二、高職院校師資隊伍現狀
 就師資隊伍現狀而言，由于高校大眾化過(guò)程的加快，我國各地高職院校的招生規模迅速擴大，使原本薄弱的我國高職師資隊伍面臨危機。
 首先，教師職業(yè)教育基本理論掌握不夠，教學(xué)觀(guān)念落后，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師難。不少高職教師都是從普通高校教學(xué)崗位轉化過(guò)去的，由于長(cháng)期脫離社會(huì )實(shí)踐，教師缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景、缺乏實(shí)習指導經(jīng)驗，實(shí)際應用能力不強。目前社會(huì )對高職教育認可度仍不是很高，引進(jìn)企業(yè)背景工程技術(shù)人員較難，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師更難；其次，課時(shí)較多，教師在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗及應用性知識不足。由于辦學(xué)規模的擴大，造成教師編制緊張，大多數高職院校的師生比超過(guò)1：20，有的甚至高達1：30，很難有機會(huì )或較長(cháng)時(shí)間到生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉和提高。目前還有一大批非師范類(lèi)畢業(yè)的年輕教師工作在教學(xué)的第一線(xiàn)，教師資格證書(shū)往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對普通高等教育的知識與方式教授職業(yè)教育的學(xué)生，理論性過(guò)多；教師進(jìn)修與實(shí)踐掛鉤不緊密。多數企業(yè)不愿意接收教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)教結合、校企結合的職教體系在大多數職業(yè)教育院校中尚未完善。因此，通過(guò)實(shí)踐鍛煉使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到顯著(zhù)提高的教師數量非常有限。教師職業(yè)能力方法研究最大和最根本的需求是提高高職學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，以適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求；第三，教師職稱(chēng)評定制度不完善。高職教師從事的教學(xué)和科研工作與學(xué)科型院校截然不同，但職稱(chēng)評定的標準卻與普通高等學(xué)校相同。而高等學(xué)校教師職務(wù)的評聘標準注重理論上的要求，例如發(fā)表的論文數、出版的專(zhuān)著(zhù)數等，不考慮教師的實(shí)踐能力。相比較而言，國外的高職教育師資隊伍管理模式則處處體現出“雙元”特色，即體現出理論和實(shí)訓的區別。德國的高職院校將教授普通文化課和專(zhuān)業(yè)課的教師稱(chēng)為學(xué)院教師，將在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓的教師稱(chēng)為培訓師。從教師的任教資格來(lái)看，大多數高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。加拿大高等職業(yè)學(xué)校教師每3年之內必須返回到工業(yè)界實(shí)踐，或定期為工業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應用技術(shù)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等，以防技術(shù)知識老化，而不是學(xué)歷進(jìn)修或做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者。由于一些新教師來(lái)自工業(yè)界，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，所以必須進(jìn)行教學(xué)技能培訓，主要方式有：(1)教學(xué)上崗培訓。教員是有教學(xué)資歷的專(zhuān)家，培訓內容有教育理論、教學(xué)設計方法、教育技術(shù)的運用以及較大比重的教學(xué)實(shí)踐。(2)午間研討。即利用午餐后的休息時(shí)間對教學(xué)資源中心設計的題目或對各系反饋的課題進(jìn)行有針對性的討論。新教師除了在本校進(jìn)行崗位培訓以外，還必須參加綜合大學(xué)舉辦的教學(xué)技能培訓班，共有6門(mén)課程，獲得全部學(xué)分后可取得相應的教育文憑。
 三、教師職業(yè)能力發(fā)展舉措
 高職院校欲加強教師職業(yè)能力的培養，要建立和完善培養機制，促使教師徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)思想的束縛，不斷提高職業(yè)能力。
本文從以下幾方面論述：
 1、提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力
 教師的職業(yè)發(fā)展更多的是在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現的。一方面，學(xué)校中實(shí)踐性問(wèn)題的存在反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，實(shí)踐性問(wèn)題的解決則是教師職業(yè)能力提高的標志。因此，教師要勤于思考，善于思考，置身于教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決中，并以解決實(shí)踐性問(wèn)題為目的。教育是關(guān)乎人和人類(lèi)未來(lái)的工作，因此，教師要完成知識傳授和創(chuàng )新的職責要求就需要不斷地思考，研究相關(guān)學(xué)科內容，研究教育規律，研究教學(xué)手段、教學(xué)方法。這就要求教師在工作中更注重研究教育對象和教育內容，對教育教學(xué)對象、目標、手段、方式、方法進(jìn)行綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。 邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院一貫重視教師教學(xué)能力的提高，其中一項重要的措施就是開(kāi)展校本培訓，面向全院專(zhuān)任教師進(jìn)行分批次的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓與測評，促進(jìn)廣大教師提高職業(yè)教育理論水平，轉變教學(xué)觀(guān)念，提高職業(yè)能力；推動(dòng)教師下廠(chǎng)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗及應用性知識，這些措施取得了良好的效果，對促進(jìn)我院工學(xué)結合人才培養模式改革發(fā)揮了積極的作用。自2006年國家示范性高等職業(yè)院校建設項目開(kāi)始，到目前為止，共開(kāi)辦7期培訓班，培訓教師276人，有效促進(jìn)了教師的職業(yè)教育教學(xué)能力不斷提高，實(shí)現了對學(xué)生的有效培養。這是學(xué)院歷史上規模最大、時(shí)間最長(cháng)、影響面最廣、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)院教師在工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)施方面走在全國同類(lèi)院校前列。
 2、提高教師職業(yè)實(shí)踐能力
 目前高職院校教學(xué)改革的首要目標和任務(wù)，就是要促進(jìn)工學(xué)結合的問(wèn)題，要實(shí)現教學(xué)目標、教學(xué)內容、職業(yè)能力訓練項目、訓練素材、教學(xué)考核等與職業(yè)實(shí)際的緊密結合，最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。為此，教師特別是專(zhuān)業(yè)教師必須要深入相應職業(yè)領(lǐng)域，做好職業(yè)活動(dòng)調研工作。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的職業(yè)活動(dòng)也在不斷地發(fā)生變革，因此，職業(yè)活動(dòng)調研不能一勞永逸，教師還應定期追蹤相應技術(shù)領(lǐng)域新設備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營(yíng)理念、新管理模式的研發(fā)和應用情況，并在教學(xué)中及時(shí)予以反饋。
 充足的、現代化的實(shí)踐教學(xué)條件，有利于拓展教師教學(xué)設計的思維空間，有利于教師專(zhuān)業(yè)技能和現代教學(xué)手段運用能力的提高，更有利于職業(yè)能力訓練素材的收集。另外，教師開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)調研、到企業(yè)頂崗實(shí)踐等等，也必須有相應的經(jīng)費和時(shí)間上的支持。為此，學(xué)院加大投入，改善教學(xué)設施和實(shí)踐性教學(xué)條件，在示范院校建設的基礎上出臺了《關(guān)于建立教職工培訓工作長(cháng)效機制的實(shí)施意見(jiàn)》，從規范教師培訓、建立教師培訓長(cháng)效機制上保證工作的順利開(kāi)展，為教師職業(yè)能力培養提供經(jīng)費和時(shí)間等方面的保障。
 3、強化重實(shí)踐能力的升級評職稱(chēng)制度
 以往職業(yè)院校教師升級評職稱(chēng)依據綜合性大學(xué)教師升職稱(chēng)評等級標準實(shí)施，采用論著(zhù)送交學(xué)術(shù)研究人員評審，導致理論性學(xué)術(shù)論著(zhù)易被認同，而應用性實(shí)踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱(chēng)評等級，研究方向就偏重于理論探討。深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革，在職業(yè)學(xué)校推行教師全員聘任制和管理人員公開(kāi)選拔、競爭上崗和職務(wù)聘任制度，建立健全激勵和約束機制。職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)資格評審要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，改進(jìn)評審辦法。
 為了提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，強化教師以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為導向之升職稱(chēng)評等級，將教學(xué)及服務(wù)成果一并作為升職稱(chēng)評等級標準，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評職稱(chēng)的依據之一，以改變長(cháng)期以來(lái)職業(yè)校院教師重理論、輕實(shí)踐的現象，以使其能夠不斷注重教學(xué)實(shí)踐。
 4、“校企融合、雙崗雙能”專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設
 師資隊伍是工學(xué)結合人才培養模式改革的關(guān)鍵。為適應工學(xué)課程教學(xué)需要，一是建立的專(zhuān)兼結合教學(xué)團隊，在教學(xué)團隊建設方面、專(zhuān)任教師與兼職教師聘任管理方面形成了一整套規范的制度、方法與操作流程，相繼出臺了《關(guān)于加強專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設的意見(jiàn)》、《教師下廠(chǎng)鍛管理暫行辦法》、《聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家與能工巧匠擔任兼職教師的管理暫行規定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強兼職教師聘任管理工作的意見(jiàn)》等多個(gè)文件，并配套出臺了《從企業(yè)行業(yè)聘請技術(shù)專(zhuān)家協(xié)議書(shū)》、《從企業(yè)行業(yè)聘請技術(shù)專(zhuān)家在企業(yè)作兼職教師協(xié)議書(shū)》等協(xié)議文件；二是切實(shí)提高師資隊伍的職業(yè)教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，即“雙崗雙能”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊建設。學(xué)院出臺優(yōu)惠政策，大力引進(jìn)和培養行業(yè)領(lǐng)軍人物為專(zhuān)業(yè)帶頭人，提升專(zhuān)業(yè)建設水平；借助校企合作平臺，探索與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘機制；創(chuàng )建“國外—國內師資基地和企業(yè)—校內”三級師資培訓體系，通過(guò)外部培訓、校本培訓和下廠(chǎng)鍛煉等多項措施轉變教師的觀(guān)念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
 通過(guò)上述一系列措施，使骨干教師既有教學(xué)能力又有生產(chǎn)實(shí)踐能力，既能勝任教學(xué)崗位也能勝任生產(chǎn)崗位，打造“校企融合、雙崗雙能”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊。
 有一流的師資才會(huì )有一流的教育。因為教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能和精神是學(xué)生學(xué)習成敗的關(guān)鍵，有效地提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)及實(shí)踐能力是師資培育的主要內容，為培養現代化建設的實(shí)用性人才做貢獻。
 
 參考文獻：
 [1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[EB/OL]. http://www. moe. edu. cn/edoas/website18/level3. jsp? tablename = 2016&infoid =27723.
 [2]劉彩琴,劉慶華,路建彩.高職教育工學(xué)結合模式探索——以邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范校建設項目為例[J].高等教育研究,2010,(1).
 [3]全國高職高專(zhuān)校長(cháng)聯(lián)席會(huì )議全國高職高專(zhuān)教育教師培訓聯(lián)盟.高等職業(yè)教育師資隊伍建設情況報告[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(30).
 [4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

【從工學(xué)結合人才培養模式改革談高職教師職業(yè)能力發(fā)展】相關(guān)文章：

工學(xué)結合改革高職人才培養模式論文08-12

工學(xué)結合人才培養模式下的高職院校學(xué)生工作06-16

論高職“工學(xué)結合 校企互動(dòng)”人才培養模式的實(shí)踐08-02

關(guān)于“工學(xué)結合”人才培養模式研究06-26

談工學(xué)結合模式下的高職計算機專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)07-13

NIIT教學(xué)模式改革高職軟件人才培養論文10-18

學(xué)校實(shí)施工學(xué)結合人才培養模式的思考08-16

初談高職電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革08-26

試析高職院�！肮�學(xué)結合”人才培養模式下的《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改10-07