試析高職院�！肮�學(xué)結合”人才培養模式下的《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改

　　論文摘要：《經(jīng)濟法》課程是高職院校經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。由于該課程涉及的法律法規眾多，覆蓋了經(jīng)濟生活的方方面面，知識點(diǎn)眾多，且作為一門(mén)應用性極強的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問(wèn)題分析能力，對尚未投身社會(huì )的學(xué)生而言學(xué)習難度較大。本文從《經(jīng)濟法》課程的實(shí)際情況出發(fā)，提出了如何結合高職院�！肮�學(xué)結合”人才培養模式，提高《經(jīng)濟法》課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

　　論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法；工學(xué)結合；教學(xué)目標；分層次教學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)訓
　　
　　“工學(xué)結合”人才培養模式是高職院校遵從職業(yè)教育規律、凝煉發(fā)展特色、提升辦學(xué)水平、增強育人能力和服務(wù)社會(huì )能力的必由之路，也是全世界高職教育發(fā)展的共同取向�！督�(jīng)濟法》課程作為高職院校經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，由于涉及的法律法規眾多，覆蓋了經(jīng)濟生活的方方面面，知識點(diǎn)眾多，且作為一門(mén)應用性極強的學(xué)科，又要求學(xué)生具備較高的邏輯概括能力和問(wèn)題分析能力，因此，對尚未投身社會(huì )的學(xué)生而言，學(xué)習難度是較大的。如何切實(shí)增強《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)效果，使高職學(xué)生真正達到能懂會(huì )用的目的，確需我們在教學(xué)中不斷探討，改革教學(xué)方法手段、教學(xué)程序設計以及對學(xué)生學(xué)習方法的指導。在此，筆者就如何契合高職院�！肮�學(xué)結合”人才培養模式，對高職經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

　　一、高職經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程開(kāi)設的現狀

　　黨的十四大確立了建立和發(fā)展社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟，并提出了“市場(chǎng)經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟”，這不僅符合我國建立和完善社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的客觀(guān)要求，也適應我國全面推行“依法治國、建設社會(huì )主義法制國家”基本方略的客觀(guān)需要。與此相適應，高職院校在培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟要求的人才過(guò)程中，在大多數專(zhuān)業(yè)的培養計劃中，經(jīng)濟法都是被作為必修課或者選修課安排的。特別是在會(huì )計、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、國際貿易等經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，基于其人才培養目標為適應經(jīng)貿部門(mén)或企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理第一線(xiàn)需要、實(shí)踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能應用型專(zhuān)門(mén)人才的定位，其在知識的結構中，就必然要包括企業(yè)法律制度、合同法律制度、競爭法律制度、勞動(dòng)用工制度等法律在內的非常廣泛的市場(chǎng)經(jīng)濟的法律知識，通過(guò)加強對我國以及主要貿易國經(jīng)濟領(lǐng)域的法律制度的認識和理解，以培養學(xué)生預防經(jīng)濟糾紛發(fā)生的能力為重點(diǎn)，使其在將來(lái)的實(shí)際工作中具有初步掌握運用法律知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以符合現代企業(yè)對員工的基本素質(zhì)要求。因此，經(jīng)濟法課程已成為各類(lèi)高職院校經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養既懂經(jīng)貿知識、又懂法律知識的高素質(zhì)經(jīng)貿人才的一門(mén)重要的必修課程。

　　二、高職經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容未能突出重點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習目標的確定
　　《經(jīng)濟法》課程由于涉及的法律法規眾多，因此，對于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職經(jīng)貿類(lèi)學(xué)生而言,在學(xué)習中不僅會(huì )處處遇到抽象、專(zhuān)業(yè)的法學(xué)專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題，還經(jīng)常感到知識點(diǎn)太多，難以掌握，從而容易滋生畏難情緒，影響了對學(xué)科學(xué)習興趣的產(chǎn)生。此外，經(jīng)濟法屬于法學(xué)體系中的內容涉獵很廣，覆蓋了經(jīng)濟生活的方方面面，學(xué)生既需要掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識,又需具備一定的經(jīng)濟學(xué)的知識。因此，如采取傳統的教學(xué)方法，只是根據經(jīng)濟法學(xué)科的結構體例逐章講解，而不是根據課程開(kāi)設要達到的使學(xué)生能真正掌握必備的法律實(shí)務(wù)技能，增強學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護自身合法權益的實(shí)務(wù)能力，成為適應市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技能人才的目的來(lái)安排教學(xué)，突出實(shí)用性技能方面內容的教學(xué)重點(diǎn)，必然使學(xué)生學(xué)習目標不明確，學(xué)習興趣不高，學(xué)習《經(jīng)濟法》課程的積極性和主動(dòng)性不夠，最終使該課程開(kāi)設的目的不能達到。
　�。ǘ�）以理論知識講授為主，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠
　　法律課程由于涉及到眾多的法律概念和具體的法律條文，傳統的教學(xué)方法往往是注重概念的解釋?zhuān)�特別是對于非法律專(zhuān)業(yè)的經(jīng)貿類(lèi)學(xué)生，為便于學(xué)生理解陌生的法律專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，老師理論知識的講授時(shí)間一般較多。但這種傳統的以法律概念、特征、作用為主要知識點(diǎn)的理論講授模式，使學(xué)生每節課都是被動(dòng)地接受老師的講授的大量概念，不僅在知識消化上存在一定難度，使學(xué)生作為一個(gè)初學(xué)者在接觸新概念、新知識時(shí)可能產(chǎn)生種種錯誤和不解；而且由于不能將抽象的法律概念、法律條文與具體的實(shí)踐生活、社會(huì )現象相聯(lián)系，結果往往使學(xué)生不能理解法律的抽象與社會(huì )生活的具體之間的聯(lián)系,從而使學(xué)習者在學(xué)習經(jīng)濟法過(guò)程中對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實(shí)際運用存在著(zhù)一定差距，理論聯(lián)系實(shí)踐不夠，法律的適用性、操作性不強，導致課堂講授的知識缺乏說(shuō)服力。
　�。ㄈ�）教學(xué)手段單一，影響了教學(xué)效果的提高
　　傳統的教學(xué)手段往往是教師在課堂上唱“獨角戲”，老師一本教材、學(xué)生一本課一本筆記本，由教師向學(xué)生灌輸教材內容,且偏重于理論部分,學(xué)生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應試學(xué)習方法,處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習積極性，學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )偏少，最終導致培養出的學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性差，知識面窄，綜合素質(zhì)較低。由于《經(jīng)濟法》是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，而單純的法律條文又十分枯燥，如果單靠老師一味地說(shuō)教來(lái)講解，學(xué)生就永遠只是課堂的配角和被動(dòng)的接受者，這樣，既不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，又不利于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，其結果往往使教學(xué)效果事倍功半。所以在講授《經(jīng)濟法》課程中，教師一方面需要用大量的案例作為輔助來(lái)幫助學(xué)生理解法律條文，調動(dòng)其學(xué)習興趣，另一方面，還應該積極探索其他新的教學(xué)手段以提高教學(xué)效果。
　�。ㄋ模┤鄙賹�(shí)訓內容，未能體現高職院�！肮�學(xué)結合”的教學(xué)要求
　　從高職院校人才培養目標的定位來(lái)看，高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養是其重點(diǎn)，而要做到這一點(diǎn)，就必須要根據課程的特點(diǎn)，結合課程開(kāi)設的目標，將實(shí)訓內容引入到課堂當中，通過(guò)“工學(xué)結合”的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)應用能力。但從目前各高職院�！督�(jīng)濟法》課程的講授情況來(lái)看，由于相當部分授課教師本身缺乏具體從事經(jīng)濟法實(shí)務(wù)工作的經(jīng)驗，甚至由欠缺法學(xué)背景的授課者來(lái)?yè)�當授課教師，由于授課者本身欠缺實(shí)際的經(jīng)濟法規訓練，往往把經(jīng)濟法教授成單純的法律條文解釋學(xué)，更談不上指導學(xué)生結合實(shí)際具體運用相關(guān)法律知識。無(wú)論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，如果在教學(xué)模式中未能加強對學(xué)生的實(shí)際運用能力的訓練，尤其是那些動(dòng)手實(shí)踐性很強的一些專(zhuān)業(yè)技能，單靠以教師講授、理論為主的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的話(huà)，學(xué)生應用能力和實(shí)務(wù)技能的培養都只能是一句空話(huà)。

　　三、改革高職經(jīng)貿類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)模式的對策和建議

　�。ㄒ唬┮�明確課程性質(zhì)，確定教學(xué)目標
　　《經(jīng)濟法》課程的開(kāi)設，是旨在通過(guò)經(jīng)濟領(lǐng)域主要法律制度的學(xué)習，使學(xué)生能夠熟練掌握未來(lái)在企業(yè)中工作時(shí)需掌握的法律知識和法律技巧，最終形成處理職業(yè)中的法律事務(wù)、維護自身合法權益的實(shí)務(wù)能力。因此，在課程開(kāi)始講授之前，就必須向學(xué)生明確課程的性質(zhì)，即該課程是屬于應用型的課程，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必須開(kāi)動(dòng)腦筋、勤思考，多總結，通過(guò)本課程的學(xué)習，不僅掌握各種法律法規的基本原則，而且逐步提高應用具體法律規定解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，能夠學(xué)以致用，為參與實(shí)際工作打下堅實(shí)的基礎。例如，在課程開(kāi)始講授之前，我就首先明確，經(jīng)濟法作為一門(mén)應用性極強的法律學(xué)科，死記硬背沒(méi)有用，最終，還是要通過(guò)掌握法律知識解決實(shí)務(wù)問(wèn)題。由于課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用等問(wèn)題明確，教學(xué)目標清晰，學(xué)生比較全面地了解了課程的基本體系與結構，明確了課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育中的地位，并特別注意與其他緊密相關(guān)課程的銜接與配合，這就為切實(shí)增強《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)效果打下了良好的基礎。
　�。ǘ�）要抓住教學(xué)重點(diǎn)，采用分層次教學(xué)
　　由于《經(jīng)濟法》課程包括了公司法律制度、合伙企業(yè)法律制度、個(gè)人獨資企業(yè)法律制度、合同法律制度、消費者權益保護法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、反不正當競爭法法律制度、稅收法律制度、金融法律制度、對外貿易法律制度、勞動(dòng)法律制度等，因此，所包含的內容是相當廣泛的，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往因課程的內容廣泛而在學(xué)習中易于混淆，影響了教學(xué)的實(shí)際效果。針對這種情況，在教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了“抓住重點(diǎn)，分層教學(xué)”的方法，收到了良好的效果。
　　具體做法是，根據《經(jīng)濟法》課程的內容特點(diǎn)，將課程內容和要求學(xué)生所應掌握的學(xué)習內容分為“了解”、“掌握”以及“能用”三個(gè)層次。對于經(jīng)濟法的一般原理、概念和功能，要求學(xué)生達到“了解”；對于簡(jiǎn)單而較次要的法律知識，只要求學(xué)生達到“掌握”；而對于學(xué)生今后工作、生活中要運用到的重要的法律知識，則要求學(xué)生達到“能用”。例如，在講授合同法律制度時(shí)，基于商事主體參與經(jīng)濟活動(dòng)基本是通過(guò)合同的方式進(jìn)行，因此，合同法律制度作為重點(diǎn)講授的章節，在教學(xué)時(shí)，我就對教學(xué)內容劃分了不同的層次，如合同法概述、合同法的基本原則等內容即屬于“了解”層次；合同的成立、合同的效力等屬于“掌握”層次；而合同的內容、違約的補救方法等則屬于“能用”層次，是課程的教學(xué)重點(diǎn)。
　　由于學(xué)生對整個(gè)課程的教學(xué)層次有清晰的了解，在學(xué)習重點(diǎn)和分配學(xué)習精力上就能有較好的把握，能注意區分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，合理分配和使用力量，從而取得了以點(diǎn)帶面、舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
　�。ㄈ�）要以實(shí)務(wù)為主線(xiàn)，進(jìn)行案例教學(xué)
　　法學(xué)課程，可以說(shuō)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，因此，基于法學(xué)課程的特性，在《經(jīng)濟法》課程的講授中，要以實(shí)務(wù)應用為主線(xiàn)，以學(xué)生未來(lái)在企業(yè)中工作的實(shí)際需要為重點(diǎn)，拋棄以往法學(xué)教學(xué)單純羅列法條，深奧、枯燥的理論知識較多的教學(xué)方式，采用案例教學(xué)的教學(xué)方法，通過(guò)循序漸進(jìn)、由淺漸深的案例教學(xué)，不僅使課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)，師生交流活躍，也收到了很好的教學(xué)效果。
　　例如，在合同法律制度的教學(xué)中，為了使缺乏合同實(shí)務(wù)知識的學(xué)生能掌握好這一以后工作中不可或缺的重要法律知識，從合同的訂立程序、合同的內容、合同的效力、合同的履行、合同的違約救濟這一整個(gè)合同業(yè)務(wù)流程的法律講解中，筆者共運用了30多個(gè)案例進(jìn)行案例教學(xué)，基本上每一個(gè)重要的知識點(diǎn)都相應配備了一個(gè)案例。使學(xué)生通過(guò)從每一知識點(diǎn)的導入案例的思考，到帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)知識點(diǎn)講授，到開(kāi)動(dòng)思維代入角色分析個(gè)案、解決個(gè)案，起到了理論與實(shí)踐相結合，邊學(xué)邊積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗的作用。
　�。ㄋ模�“工學(xué)結合”，加強學(xué)生實(shí)訓演練
　　有人認為高職院�！肮�學(xué)結合”人才培養模式只適合工科類(lèi)的課程，其實(shí)是一種誤解。不管是的工科類(lèi)的課程還是文科類(lèi)的課程，不管是基礎理論課還是專(zhuān)業(yè)課，課程的教學(xué)目標都應是通過(guò)課程的學(xué)習，使學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，最終達到不斷提高實(shí)務(wù)能力，學(xué)以致用的目標。因此，在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，也應貫穿“工學(xué)結合”，學(xué)以致用的教學(xué)目標，為此，可從兩個(gè)方面入手：一是根據學(xué)生的具體情況以及課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了一些與教學(xué)同步的實(shí)訓練習。例如在教授“合同的基本條款”內容時(shí)，本人開(kāi)發(fā)的實(shí)訓內容是：擬簽訂一份農產(chǎn)品出口合同，要求學(xué)生分組討論后，各組書(shū)面提交一份具體的農產(chǎn)品出口合同。在講授“邀約與邀約邀請的區別”內容時(shí)，開(kāi)發(fā)的實(shí)訓內容是：提供“服裝購銷(xiāo)案”的基本素材，由學(xué)生分組，分別代表商場(chǎng)和服裝廠(chǎng)，對案件涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行分析，分別以書(shū)面形式提交法律意見(jiàn)書(shū)。在講授“合同的成立與效力”內容時(shí)，開(kāi)發(fā)的實(shí)訓內容是：提供“C514產(chǎn)品出口案”基本素材，由學(xué)生分組，分別代表中方和美方公司，對案件的訴訟提交相應的書(shū)面材料、證據清單，并分別以書(shū)面形式提交代理意見(jiàn)。由于實(shí)訓是以學(xué)生為中心，內容與學(xué)生今后工作中可能遇到的法律糾紛密切相關(guān)，從而較好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)訓積極性很高，達到了融“教、學(xué)、做”為一體，有效提高學(xué)生崗位實(shí)務(wù)能力的預期教學(xué)目的。二是加強與商務(wù)公司、律師事務(wù)所等進(jìn)行校企合作，進(jìn)行校外實(shí)訓基地的建設，加強與法院、仲裁機構的聯(lián)系與溝通，通過(guò)參觀(guān)、頂崗實(shí)習、模擬法庭等實(shí)習、見(jiàn)習活動(dòng)，增強學(xué)生對課程知識的理解以及對實(shí)務(wù)能力的提高。

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