工學(xué)結合人才培養模式下的高職院校學(xué)生工作

　論文關(guān)鍵詞:高職院�！�學(xué)生教育管理　體制　理念　體系　模式　職能 

　　論文摘 要:在工學(xué)結合人才培養模式下,學(xué)生工作的職能發(fā)生了變化,應該將學(xué)生教育管理工作應該納入人才培養的全過(guò)程,在理念、體制、體系、模式、職能等方面進(jìn)行重新思考和定位。
　　
　　近幾年,高等職業(yè)教育得到空前發(fā)展,辦學(xué)規模占據了高等教育的半壁江山。各校對學(xué)生的教育管理工作,從內到外,從上到下,引起空前的關(guān)注、重視和參與。特別是隨著(zhù)工學(xué)結合人才培養模式改革的不斷深入,學(xué)生教育管理都需要在理念、模式、職能、體制等方面,進(jìn)行新的思考和探索。
　　
　　1 明確一個(gè)體制:共同負責制
　　《高等教育法》、《普通高等學(xué)�；鶎咏M織工作條例》明確規定了高校實(shí)行“黨委領(lǐng)導下的校長(cháng)負責制”。至于系 (院)一級實(shí)行何種領(lǐng)導體制,沒(méi)有明確規定,只是強調系 (院)黨組織和行政要按劃分的職責范圍,既有分工又有合作。共同做好工作。“共同做好工作”應為實(shí)行共同負責制的基本依據。[1]。
　　當前,高職院校對學(xué)生工作一般都是實(shí)行“黨委統一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、院系兩級管理、以系(院)為主體”的管理體制,實(shí)際上是一種共同負責制。
　　從領(lǐng)導體制來(lái)說(shuō),在學(xué)校層面和系(院)層面,實(shí)行黨政共管,書(shū)記、院長(cháng)是學(xué)生教育管理的責任人。
　　從制度層面來(lái)說(shuō),實(shí)行黨政聯(lián)系會(huì )議,是共同負責制的體現。
　　從管理隊伍來(lái)說(shuō),建立學(xué)校、實(shí)習單位、學(xué)生“三支”管理隊伍。學(xué)校有學(xué)工干部、輔導員(班主任)、專(zhuān)業(yè)職業(yè)德育導師和實(shí)習點(diǎn)(片)的指導教師;實(shí)習單位有實(shí)習點(diǎn)及職能部門(mén)的負責人,業(yè)務(wù)科室(班組)的帶教教師;學(xué)生隊伍有學(xué)生干部和黨團員。
　　
　　2 突出兩個(gè)主體:教師、學(xué)生
　　即教師是教育活動(dòng)的主體,學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體,教師和學(xué)生都是學(xué)生教育管理的主體。突出教師和學(xué)生的主體,把視野轉向教育活動(dòng)中人的主體性,把培養和發(fā)揮人的主體性看成是教育的基本規律和根本目標。強調教育活動(dòng)中最本質(zhì)、最關(guān)鏈、也是最重要的主體性協(xié)同,這就使得教育主客關(guān)系的問(wèn)題進(jìn)入到更現實(shí)、更深刻的研究層面上。教育活動(dòng)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是教師主體性與學(xué)生主體性的互動(dòng),教育活動(dòng)的成效如何,取決于兩者主體性互動(dòng)中的有效性和最優(yōu)化。
　　教師,既是管理者又是被管理者。教育方針的貫徹執行,教學(xué)計劃的實(shí)施,德育工作的開(kāi)展等都應當依賴(lài)教師的工作。教師應當采用一切的方法,把社會(huì )的責任、培養的目標、辦學(xué)思想、新的教育理論等內化為理念,外化為行動(dòng),積極主動(dòng)的做學(xué)校的主人,做教育的主人,做管理的主人。
　　把學(xué)生作為學(xué)習活動(dòng)的主體,就是一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言:在教育中,要把個(gè)性還給學(xué)生,遵循學(xué)生身心發(fā)展規律,尊重學(xué)生的主體個(gè)性,把學(xué)生視為一個(gè)獨立的人,獨特的人,發(fā)展的人。關(guān)注學(xué)生心理健康,關(guān)注學(xué)生人格形成,關(guān)注學(xué)生情感體驗,多讓學(xué)生自己去想,自己去思,自己去悟。
　　在教學(xué)中,把課堂還給學(xué)生,將以“授業(yè)”為主的“課堂”,變成以“求知”為主的“學(xué)堂”;將“教本位”變成“學(xué)本位”;將由被動(dòng)接受的“客體”變成主動(dòng)學(xué)習的“主體”,變學(xué)科體系的理論講述,為能力本位的技能傳授,多讓學(xué)生自己去學(xué),自己去練,自己去做。
　　在管理中,把自由還給學(xué)生。要樹(shù)立“服務(wù)”的觀(guān)念,管理就是服務(wù),為學(xué)生需要服務(wù),為學(xué)生成長(cháng)服務(wù),為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,完善管理制度和保障體系,健全全員育人的運行機制,優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校園環(huán)境。
　　
　　3 構建“三大”教育管理體系
　　構建以學(xué)工部(處)為主導,以系(院)為主體,以班級為單位的縱向教育管理體系;構建以輔導員(班主任)為核心,與專(zhuān)業(yè)導師、職業(yè)導師和德育導師四位一體,以學(xué)生干部為主力的橫向教育管理體系;構建以學(xué)校為中心,以實(shí)習就業(yè)基地為依托,行業(yè)、社會(huì )相關(guān)部門(mén)相配合的延伸教育管理體系。
　　
　　4 實(shí)行“四位一體”的學(xué)生教育管理模式
　　為了貫徹”以就業(yè)為導向”的辦學(xué)理念,落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育思想,創(chuàng )新高職教育管理模式。我院以班級為單位,成立由輔導員(班主任)牽頭,有專(zhuān)業(yè)導師(專(zhuān)業(yè)研究室主任)、職業(yè)導師(專(zhuān)業(yè)課老師)和德育導師(公共課部教師)共同參加的班級管理團隊,直接參與班級的教育教學(xué)、工學(xué)結合和就業(yè)等班級教育管理工作,讓導師做到既教書(shū)又育人,既管“教”又管“導”,為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導和幫助,充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng )造性和內在的潛力,真正做到“教師人人是導師,學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)”。
　　推行和實(shí)施班級“四位一體”學(xué)生教育管理模式,是進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,構建高校“大德育”模式的重要途徑,是在新形勢下對全員育人、全程育人、全方位育人的一種新探索,是高職院校學(xué)生教育管理形式的一種新發(fā)展。
　　“四位一體”人員的具體職責,也是最終的目的,歸納起來(lái)有“六導”。一是思想引導,教育學(xué)生成為一個(gè)人格健全的人。二是心理疏導,成為一個(gè)心理健康的人。三是學(xué)業(yè)輔導,成為一個(gè)技有專(zhuān)長(cháng)的人。四是生活督導,成為一個(gè)獨立生活的人。五是職業(yè)指導,成為一個(gè)職業(yè)目標明確的人。六是就業(yè)助導,幫助學(xué)生成為一個(gè)立業(yè)創(chuàng )業(yè)的人。
　　
　　5 履行“五項”學(xué)生教育管理職能
　　學(xué)生工作職能的拓展,經(jīng)歷了三個(gè)階段。
　　第一個(gè)階段,教育、管理兩個(gè)方面。是基于高校思想政治工作者自身視角的一種工作體系,構成了學(xué)生工作的內循環(huán)。
　　第二個(gè)階段,教育、管理、服務(wù)三位一體。是基于“以學(xué)生為本”理念,注重學(xué)生主體作用發(fā)揮和學(xué)生自身發(fā)展的一種工作體系,是學(xué)生工作內循環(huán)和學(xué)生自身發(fā)展的有機結合,使學(xué)生主體性得到充分體現。
　　第三個(gè)階段,培養、教育、管理、服務(wù)、發(fā)展五位一體。它是把整個(gè)大學(xué)生思想政治教育工作納入高校人才培養的功能之中,實(shí)現彼此間的的相互融合和滲透,形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。這是目前我院學(xué)生教育管理工作的新階段。[2]
　　在履行五項職能時(shí),培養要注重全程性,以職業(yè)為切入點(diǎn);教育要注重系統性,以愛(ài)為核心;管理要注重規范性,以常規為基礎;服務(wù)要注重主動(dòng)性,以服務(wù)為宗旨;發(fā)展要注重全面性,以就業(yè)為導向。
　　學(xué)生工作是一項專(zhuān)業(yè)性的工作,要納入人才培養的全過(guò)程,科學(xué)制定教育管理方案,全面促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、成人、成才。要始終堅持以學(xué)生為本的教育管理理念,讓學(xué)生得到全面發(fā)展,讓全體學(xué)生得到發(fā)展,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展,讓學(xué)生實(shí)現可持續發(fā)展。
　　
　　參考文獻
　　[1] 張彥鐸.對高校院系黨政共同負責制的幾點(diǎn)認識[j].武漢工程大學(xué)學(xué)報,2009(10):20.
　　[2] 安立國.對高職院校學(xué)生工作共同負責制的思考[j].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(3):88～90.

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