互動(dòng)在“任務(wù)”中展開(kāi)

        新課標一方面強調英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程要注重貼近社會(huì )、貼近生活，要注重培養學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習意識；另一方面又明確指出，“倡導任務(wù)型教學(xué)模式”。本人認為，其精華所在，就是要求我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，要體現創(chuàng )新性、互動(dòng)性、有效性，從而達到培養學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展以及可持續發(fā)展的高素質(zhì)人才。在新課標新理念指引下，筆者近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了通過(guò)構建開(kāi)放式的英語(yǔ)大課堂，引導學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習活動(dòng)，讓任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)在這一大課堂里，師生雙邊積極參與的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)起來(lái)。既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習興趣又提高了教學(xué)效果。下面是筆者在英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中，進(jìn)行開(kāi)放式的互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。
        一、互動(dòng)從主動(dòng)開(kāi)始
        筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )到：師生雙邊互動(dòng)教與學(xué)的核心內涵是建立在“主動(dòng)”這一基礎之上——即教師主動(dòng)啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，而另一方面學(xué)生則主動(dòng)自主參與合作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程和師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。筆者在這里所談的是讓英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)在開(kāi)放式的課堂中互動(dòng)起來(lái)。
        因為任務(wù)型教學(xué)是教師根據學(xué)習內容設計各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，體驗用英語(yǔ)學(xué)習、學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事的過(guò)程。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)是強調“做中學(xué)”（Learning by doing）的一種語(yǔ)言教學(xué)方式。通過(guò)構建這種開(kāi)放式的互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)大課堂，把“做中學(xué)”升華為“學(xué)在其中，會(huì )學(xué)其中，樂(lè )學(xué)其中”的自主學(xué)習和互動(dòng)學(xué)習這個(gè)高度上。筆者認為這應該是教學(xué)的一種創(chuàng )新，與傳統的教學(xué)法截然不同，這一開(kāi)放互動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)以其“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”等特點(diǎn)成為英語(yǔ)教學(xué)模式的又一選擇。
        二、互動(dòng)在“任務(wù)”中展開(kāi)
        我國著(zhù)名的教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“如果老師講、學(xué)生聽(tīng)，那是被動(dòng)教學(xué)；如果老師教、學(xué)生不學(xué)，那就不是教學(xué)”。過(guò)去筆者也嘗試過(guò)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的簡(jiǎn)單而傳統的方法，收效卻甚微。而近年來(lái)筆者嘗試了開(kāi)放式的互動(dòng)的英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，雖然是處于初步的探索實(shí)踐中，而實(shí)踐證明對提高課堂效率和培養學(xué)生英語(yǔ)能力的裨益著(zhù)實(shí)不小。
        三、讓“任務(wù)”引發(fā)互動(dòng)   
        任務(wù)的提出是任務(wù)型課堂教學(xué)形成的前提和先決條件，教師在備課和教學(xué)過(guò)程中，須視其為關(guān)鍵環(huán)節。讓學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下引發(fā)師生雙邊共同參與形成互動(dòng)的合作的教與學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這樣的學(xué)習語(yǔ)言知識和進(jìn)行技能訓練的學(xué)習過(guò)程，稱(chēng)之為任務(wù)所起的引發(fā)作用的過(guò)程，實(shí)踐證明，這種任務(wù)的互動(dòng)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。筆者認為“任務(wù)”的提出和展現應符合新課標的要求：貼近社會(huì )、貼近生活和注重培養學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習意識，使任務(wù)型教學(xué)具有現實(shí)性、針對性、科學(xué)性和層次性。
        眾所周知，“做中學(xué)”（Learning by doing）或“用語(yǔ)言做事”（Doing thigns with the language）是任務(wù)型教學(xué)的內涵�！皩W(xué)”是前提，“做”是目的；“學(xué)”是為了“做”又促進(jìn)了“學(xué)”，這就說(shuō)明了“做與學(xué)”是一種皮毛依存的緊密關(guān)系，只要處理運用得恰到好處，課堂教學(xué)便必定是得心應手，左右逢源。在多媒體現代技術(shù)盛行的今天，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)展示就能更明了、更省時(shí)、更形象生動(dòng)。例如幾年前筆者在參加學(xué)校組織的教改教研活動(dòng)專(zhuān)題研討會(huì )時(shí)，本人上了一節關(guān)于如何夯實(shí)知識基礎提高課堂教學(xué)效率的示范課，本人選取了JEFC Book 2B Unit 15 Lesson 57課進(jìn)行試驗，此課目標任務(wù)是要求學(xué)生掌握餐具用品、烹調用品等18個(gè)單詞以及用英語(yǔ)表達Agreement and disagreement和Invitation。由于此課是當時(shí)初二第二學(xué)期的第一課，可以想象進(jìn)入初二的學(xué)生面對眾多的單詞，會(huì )令他們感到頭痛。因而，能否激發(fā)學(xué)生今后學(xué)習英語(yǔ)的興趣，避免本節課單詞帶給學(xué)生的煩惱不安，首課的成功與否具有舉足輕重的作用。本人通過(guò)多媒體、圖片等直觀(guān)手段教會(huì )了新單詞后，把全班分成四組，分別設定各自的口號（并配以特定的音調）“Salt”“Oil”“Sugar”“Wine”，在練習Part 2后，讓四組選派一名成員競賽表演Agreement or Disagreement，其余的組員則按各組口號喊出為自己組員加油，并為表演聲情俱佳者報以掌聲。氣氛熱烈，學(xué)生情緒激昂而投入。為了使課堂更具現實(shí)，同時(shí)還布置了一個(gè)貼近生活的任務(wù)“炒cabbages和炒peas”；教室前布置好幾個(gè)“灶臺”（虛擬桌面就是鍋），和所需的材料用具以及掌廚人。在“炒”的過(guò)程中學(xué)習鞏固新單詞，在“炒”好后，讓學(xué)生用“Would you like…？”的句型邀請對方品嘗，品嘗過(guò)程中使用chopsticks、fork和spoon，并讓學(xué)生大聲說(shuō)出來(lái)。當學(xué)生品嘗之后展開(kāi)討論，是否同意對方意見(jiàn)。然后再布置任務(wù)讓學(xué)生放學(xué)回家后邊做實(shí)驗邊復習。這樣讓學(xué)生學(xué)后做，在做中學(xué)，并體現到任務(wù)活動(dòng)中的樂(lè )趣，提升了單詞、語(yǔ)言的熟練程度。 
實(shí)踐證明開(kāi)放式任務(wù)的提出不僅能引發(fā)學(xué)生自然而然地互動(dòng)起來(lái)，還能為培養學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習的意識夯實(shí)基礎。
        四、讓“任務(wù)”引領(lǐng)互動(dòng)   
        開(kāi)放式的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，首先要求所設計的任務(wù)要具有真實(shí)性、實(shí)踐性和可行性。這就要求教師提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，該信息應來(lái)自學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷。任務(wù)型的實(shí)踐性要求學(xué)生在理解的基礎上運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)。教師設計的任務(wù)活動(dòng)應貼近學(xué)生的生活、學(xué)習經(jīng)歷和社會(huì )實(shí)踐，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參與欲望，讓學(xué)生相互交流、互助合作、資源共享；才能真正做到“做中學(xué)，學(xué)中用”。例如，筆者在教學(xué)新目標英語(yǔ)七年級上冊Unit 8 When is your birthday？時(shí)（中考復習舉例），讓學(xué)生設計一張英語(yǔ)生日賀卡，既培養了學(xué)生的動(dòng)手和想象能力，又鞏固了本單元所學(xué)的英語(yǔ)知識。又如本人當年曾經(jīng)教學(xué)過(guò)的一課：Planting Trees（JEFC Book 3 Unit ll Lesson 41），在課后帶學(xué)生去植樹(shù)，讓學(xué)生親身體驗學(xué)會(huì )了“How to plant a tree”。在植樹(shù)過(guò)程中，一邊引領(lǐng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，懂得該怎么做不該怎么做，這比課本上更易理解、更真實(shí)，并在親歷親驗的實(shí)踐中獲得運用語(yǔ)言的能力；另一邊，還能讓學(xué)生在體驗學(xué)習的同時(shí)師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)。這正是“輕輕松松、學(xué)在其中、樂(lè )在其中”。

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