淺談數學(xué)教學(xué)中的師生交流與互動(dòng)
摘要：數學(xué)教學(xué)應是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。它強調師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話(huà)關(guān)系。而要實(shí)現師生、生生之間的有效互動(dòng)與交往，就必須改變以往的教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)。關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)；合作交流；有效互動(dòng)
新的《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)師生雙方的互動(dòng)，數學(xué)課堂沒(méi)有了互動(dòng)，也就沒(méi)有了課堂教學(xué)的活動(dòng)和師生的對話(huà)與溝通�！庇纱丝磥�(lái)，積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識與技能，而且能發(fā)展情感，形成人格�？v觀(guān)當前數學(xué)課堂中的互動(dòng)，存在著(zhù)真正互動(dòng)與虛假互動(dòng)，應答式互動(dòng)與交往式互動(dòng)這兩對不同的形式。如何正確認識課堂教學(xué)中真正意義上的師生互動(dòng)，摒棄虛假，追求真實(shí)，應該是我們教學(xué)中值得思考的問(wèn)題。
那在數學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生應該如何互動(dòng)呢？多數數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)形式主要有：1.多提問(wèn),一堂課不間斷地提問(wèn)，力求照顧到全體學(xué)生；但是這種提問(wèn)在許多課堂中只是徒具形式，無(wú)實(shí)質(zhì)內容，教師的課堂提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值。例如這樣的問(wèn)題：平行四邊形的性質(zhì)有哪些，判定方法有哪些，對不對啊?問(wèn)了這個(gè)同學(xué)，再問(wèn)那個(gè)同學(xué)，這種互動(dòng)只有互動(dòng)之形，無(wú)互動(dòng)之神，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師提出的問(wèn)題的深入思考，這種互動(dòng)很難提高學(xué)生數學(xué)思維水平和培養良好數學(xué)素養。2.多討論，教師講完一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)。但筆者認為這并不是真正意義上的“互動(dòng)”。
筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，在進(jìn)行“互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。讓學(xué)生明確目標，這是強調師生積極性、主動(dòng)性，以其共同為達標而努力的重要步驟。首先，先課前摸底。了解學(xué)生在學(xué)習新內容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的準備狀態(tài)。其次，展示目標，進(jìn)行定向學(xué)習。讓學(xué)生一上課就明白這節課該學(xué)什么，學(xué)習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。最后，圍繞目標互動(dòng)。教師憑借教學(xué)目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生了解學(xué)習目標，以新舊知識的聯(lián)系或沖突引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習，看書(shū)自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)習討論等環(huán)節，使書(shū)本上枯燥的規則，抽象的數學(xué)為自身所同化。 師生互動(dòng)的方式應當是多樣化的。如師生共同實(shí)驗、制作課件、進(jìn)行研究性學(xué)習探討、課題研究、教法交流、學(xué)法交流，進(jìn)行小發(fā)明和創(chuàng )新活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì )調查、綜合社會(huì )實(shí)踐、評價(jià)授課效果等，都可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，與學(xué)生形成互動(dòng)。教師批改作業(yè)也要體現出教育的人性化，在對學(xué)生做錯的部分不再是打上一個(gè)叉，而是寫(xiě)上一個(gè)問(wèn)號，表示此種解法有問(wèn)題，請思考。對作業(yè)完成好的優(yōu)秀學(xué)生用適當的語(yǔ)言進(jìn)行獎勵，對學(xué)習差，問(wèn)題多的同學(xué)給予鼓勵，幫其制定學(xué)習計劃。同時(shí)要求學(xué)生對近期教與學(xué)的感受寫(xiě)到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對學(xué)生學(xué)習和提高教師教學(xué)水平都有很大的幫助，也符合新課標理念，教師在評改試卷和作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上一段富有人性化的激勵語(yǔ)言等，能讓學(xué)生看到并賞識自己的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)常利用作業(yè)本同學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，教學(xué)效果特別好，有利于增強師生間的感情。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)更是一種特殊的認識過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生情感交流將直接影響教學(xué)效果。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，討論互動(dòng)是情感交流和溝通的重要方法。教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)探索知識的一種行之有效的方法。但在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價(jià)、相互反饋、互相激勵，開(kāi)展合作學(xué)習，也能獲得非常好的教學(xué)效果。
數學(xué)課堂教學(xué)還是一種特殊的交往形式，有效的數學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)。在教學(xué)中，只有通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，努力構建一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的師生、生生互動(dòng)的課堂情景，才能真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。以往的教學(xué)中，教師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對學(xué)生學(xué)習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學(xué)生大量寶貴的學(xué)習時(shí)間。因此新課程標準要求教師“目中無(wú)人”，把自己視為教學(xué)的指導者、促進(jìn)者和幫助者，是“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”�；诖�，課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。小組合作學(xué)習有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機會(huì )。學(xué)生在小組內相互討論、評價(jià)、傾聽(tīng)、激勵，加強學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，也必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師可以從講臺上走下來(lái)，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習的最新進(jìn)展情況。學(xué)生出現了問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，這正是教學(xué)的切入點(diǎn)，是教師“點(diǎn)”和“導”的最佳時(shí)機。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主人。盡可能地提供多種機會(huì )讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數學(xué)認識，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的提高。
除了師生合作學(xué)習外，教師還需要調動(dòng)學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。合理的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點(diǎn)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內在動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地交流探究，激發(fā)互動(dòng)。教師可以根據教學(xué)內容，設置不同的情境，例如，利用問(wèn)題情境引導學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
還有一個(gè)問(wèn)題值得注意，就是在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候我們的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的互動(dòng)。這樣的互動(dòng)有時(shí)是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動(dòng)的主要方式。教育心理學(xué)認為，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿(mǎn)足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰勝困難的決心和毅力。所以教師應該真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時(shí)多給予他們關(guān)愛(ài)和鼓勵，同時(shí)，及時(shí)發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P。這種積極肯定的態(tài)度，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿(mǎn)自信地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。使他們一點(diǎn)點(diǎn)建立起自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而喜歡師生、生生互動(dòng)的學(xué)習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生間客觀(guān)存在的差異，盡量引導不同層面的學(xué)生參與互動(dòng)，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習積極性，即“關(guān)注全體學(xué)生，提升有效互動(dòng)�！�
在教學(xué)中，教師們還看了一借鑒“動(dòng)手實(shí)踐、自主探就、合作交流”三大新的學(xué)習方式，有效地增加互動(dòng)的途徑。學(xué)生在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（觀(guān)察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析、歸納），得出初步結論；然后，在小組內或班級體范圍內進(jìn)行合作交流，通過(guò)同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程就是動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的有機結合的過(guò)程，是有效地增加互動(dòng)的途徑。增強課堂中的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會(huì )學(xué)得積極、主動(dòng)，教學(xué)效果才 會(huì )凸顯出來(lái)。
因此，我們要把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往與溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的教與學(xué)統一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讓有效的互動(dòng)能引導學(xué)生積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑，獲取知識，提高能力。通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
參考文獻：
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