在閱讀中展開(kāi)想象　提高學(xué)生的習作能力

        冰心奶奶在《再寄小讀者》中寫(xiě)道：有些小朋友寫(xiě)作時(shí)，有的無(wú)話(huà)可說(shuō)；有的有話(huà)可說(shuō)，但寫(xiě)不出來(lái)；有的有話(huà)可寫(xiě)，但寫(xiě)不具體。那么如何激發(fā)農村孩子的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力呢？《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》 特別強調：“溝通課堂內外�！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達�！庇纱丝磥�(lái)，在農村小學(xué)習作教學(xué)中，必須立足本源，積極開(kāi)拓習作空間，讓學(xué)生在廣闊的習作環(huán)境里、在各種活動(dòng)中學(xué)習作。
        在習作教學(xué)實(shí)踐中，不妨從以下四個(gè)方面實(shí)現對習作教學(xué)空間的突破。
        一、立足本源，豐富習作語(yǔ)言
        俗話(huà)說(shuō)得好：“巧媳婦難做無(wú)米之炊�！痹囅�，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言積累這個(gè)“米”，如何做得好習作這個(gè)“炊”？所以要解決寫(xiě)作之頭疼，必先進(jìn)行語(yǔ)言之積累，并養成經(jīng)常積累語(yǔ)言的好習慣。閱讀是積累語(yǔ)言的重要途徑。美國教育家科勒斯涅克曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言學(xué)習的外延與生活外延相等�！币�開(kāi)放閱讀渠道，引導學(xué)生平時(shí)養成善于觀(guān)察生活、樂(lè )于記錄生活的好習慣，這樣做有助于學(xué)生在腦海中不斷積累多種表象，有助于內化積累語(yǔ)言。正如葉圣陶先生所說(shuō)：惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積累得越多，了解才越見(jiàn)深切。
        二、開(kāi)拓視野，豐富生活容量
        葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源在于生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起�！� 對習作教學(xué)人文互動(dòng)的理解，也派生出這樣的理念：生命所在、生活所在，習作所在。生命和生活是廣延性的，習作必然體現時(shí)時(shí)、處處的特點(diǎn)。校園生活、家庭生活、大千世界、心宇萬(wàn)象、社會(huì )生活，無(wú)不是習作的廣闊天地和習作之源。由此可見(jiàn)，要開(kāi)拓學(xué)生的生活空間，引導學(xué)生觀(guān)察生活，通過(guò)撰寫(xiě)觀(guān)察日記、體驗日記、讀書(shū)筆記等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )隨時(shí)、隨機、隨興自由習作，從而豐富學(xué)生的習作內容。
        三、想像添翼，豐富習作主題
        愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識更重要�！钡拇_，習作教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都離不開(kāi)想像力，學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想像來(lái)燃燒，觀(guān)察力靠想像來(lái)培養，立意新穎靠想像去創(chuàng )造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，習作教學(xué)中教師要開(kāi)拓學(xué)生的想像空間，提高學(xué)生的審美、創(chuàng )新能力，從而豐富學(xué)生的習作主題。
        例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)，設想一下，未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構成，根據不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。 
當看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過(guò)于狹小，能不能想像未來(lái)會(huì )同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機來(lái)回啟用……這些現實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想像它的樣子、形狀、功能，那么展現在學(xué)生面前的空間就大了！      四、評改給力，豐富習作體驗
        《語(yǔ)文課程標準》中明確要求要使學(xué)生形成修改習作的能力并逐步養成修改習作的習慣。小學(xué)習作教學(xué)應牢牢抓住這一點(diǎn)，把以教師為中心的作文評改轉向以學(xué)生為主體，實(shí)行多元開(kāi)放。為了體現這一要求，我對學(xué)生作文的評改做了以下幾點(diǎn)嘗試：
        1、自主評改
        古人把修改文章看成攻玉，可見(jiàn)，文章不厭百回改，越改越精美。所以，首先要提倡學(xué)生自改習作，充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文方面的主動(dòng)性和積極性。每次習作后，我會(huì )安排15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀自己的習作，同時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，運用聽(tīng)覺(jué)器官來(lái)檢查、修改作文，修改后的習作力求達到格式、標點(diǎn)正確，不寫(xiě)錯別字，不寫(xiě)病句，內容具體有條理……讓學(xué)生認識到：自改習作，不僅是把習作寫(xiě)好，更重要的是通過(guò)不斷地修改，逐步摸索到一些習作的規律，提高寫(xiě)作水平。
        2、相互切磋
        俗話(huà)說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，這句話(huà)同樣適用于學(xué)生習作評改上。教師可根據每次習作的具體情況或采用自由組合型（即允許學(xué)生選擇與自己關(guān)系好的同學(xué)結為一個(gè)小組）或采用題材相近組合型，每位同學(xué)在小組內將自己的文章讀給組員聽(tīng)，征求他人的修改意見(jiàn)，以達到集思廣益、開(kāi)拓思路、提高修改質(zhì)量之目的。
        3、師生交流
        學(xué)生的每一次習作都是一項艱辛而有意義的勞動(dòng)，最希望能夠得到老師的鼓勵和賞識。通過(guò)學(xué)生自改和互評之后的習作，已經(jīng)具有一定的質(zhì)量，教師在與學(xué)生交流時(shí)，不管是口頭評述還是書(shū)面評語(yǔ)，都要根據學(xué)生的習作，進(jìn)行賞識激勵性的評定，變“糾錯”為“覓優(yōu)”。如：有時(shí)批語(yǔ)寫(xiě)個(gè)“進(jìn)步可喜”或“你的觀(guān)點(diǎn)新穎可貴，發(fā)人深思，回味無(wú)窮”；有時(shí)口頭評述時(shí)，可以用商討式的語(yǔ)句，如多用“好不好”、“這樣是否更好些”、“能否再修改一遍？相信會(huì )更好”。對不同層次的學(xué)生可按照不同的標準進(jìn)行激勵評價(jià)，用滿(mǎn)意的效果去強化他們的習作動(dòng)機，促使學(xué)生的習作能力在原有的基礎上有所提高。
        總之，習作教學(xué)無(wú)捷徑。農村語(yǔ)文教師要轉變角色，從習作“技術(shù)員”的角色中解脫出來(lái)，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、習作教學(xué)的研究者；通過(guò)研究學(xué)生，開(kāi)發(fā)習作資源，開(kāi)拓更廣闊的習作教學(xué)空間，還習作教學(xué)本源，為農村學(xué)生的健康成長(cháng)搭建更廣闊的舞臺。 

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