小學(xué)語(yǔ)文怎樣提高學(xué)生的閱讀能力淺析
摘要：教師要深刻理解新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要培養學(xué)生閱讀的能力，就要滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，閱讀能力就會(huì )逐漸增強，才能將閱讀教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提高;閱讀能力
Abstract: The teacher should deeply understand the new curriculum ideas, play the main role of students, to cultivate students' reading ability, should permeate all aspects of language teaching among students only take the initiative to learn, reading ability will be gradually increased to the effectiveness of the teaching of reading the letter.
Keywords: primary language; improve; reading ability
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習的組織者、引導者與合作者。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過(guò)是自言自語(yǔ);沒(méi)有教師的教，學(xué)生的學(xué)也只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)是辯證統一的，是師生的雙邊活動(dòng)的，二者缺一不可。
為實(shí)現學(xué)生活躍地學(xué)習，主動(dòng)的學(xué)習，有計劃、有目的、有組織的有效學(xué)習，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，運用現代教學(xué)理念和勇于探索意識來(lái)實(shí)現學(xué)生的有效學(xué)習。
一、激發(fā)興趣，引導參與
俄國教育家烏中斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學(xué)習的潤滑劑。”如何激發(fā)學(xué)生的興趣?我認為重要的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來(lái)教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習，因為此時(shí)再學(xué)也只會(huì )是復習和表演。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有時(shí)總是會(huì )不自覺(jué)地假定學(xué)生不知道，或有意無(wú)意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，一味地認為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說(shuō)出來(lái)。有時(shí)，教師也會(huì )流于形式地問(wèn)：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎?”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習了這節課，你們就會(huì )知道了。”當然，這都不能真正給學(xué)生自覺(jué)自主參與的機會(huì )。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，無(wú)論是人格建樹(shù)還是智慧生成，都是在其親身經(jīng)歷的各種活動(dòng)中自我體驗、自我感悟、自我建構的，教師只有結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計符合學(xué)生需求并富有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供自己讀書(shū)、動(dòng)手實(shí)踐、大膽假設、嘗試探究、合作討論等多種機會(huì )，才能讓學(xué)生在多種主動(dòng)參與的活動(dòng)中有所生成。
二、創(chuàng )設情境，幫助解惑
在學(xué)生內心引起的學(xué)習動(dòng)機十分強烈，就能促使他們帶著(zhù)好奇，帶著(zhù)想解決心中問(wèn)題的急切愿望，去認真地讀書(shū)，去思考。因為學(xué)生心里已經(jīng)產(chǎn)生了自覺(jué)的自主學(xué)習的內驅力，所以在這種作用下，學(xué)習效果當然是很明顯的。當然，教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生再創(chuàng )造，為了做到這一點(diǎn)，教師首先要知道學(xué)生什么知識不會(huì )?為什么不會(huì )?教師就要教學(xué)生不會(huì )的知識，集中解決學(xué)生的問(wèn)題和不足，學(xué)生的問(wèn)題突破了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了，因此，教師的角色要做相當的調整，要把主要的精力放在設計教學(xué)情景創(chuàng )設問(wèn)題，幫助學(xué)生設計正確的學(xué)習路線(xiàn)，選擇正確的學(xué)習方法，指導和幫助學(xué)生分析處理各種信息等方面，要使學(xué)生能夠經(jīng)歷語(yǔ)文知識的再發(fā)現，語(yǔ)文化的過(guò)程，為學(xué)生掌握知識創(chuàng )設問(wèn)題情景、營(yíng)造認知環(huán)境，為培養學(xué)生各種能力提供再創(chuàng )造的載體。
三、方法科學(xué)，活動(dòng)多樣
好動(dòng)是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，確實(shí)是這樣：聽(tīng)過(guò)了就忘了，看過(guò)了記住了，做過(guò)了就理解了，作為教師要實(shí)現有針對性有實(shí)效性的教學(xué)，就一定要繼續采取多種學(xué)習活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現學(xué)生的認知活動(dòng)，要沿著(zhù)多種活動(dòng)形式的探索繼續進(jìn)行下去。當然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學(xué)生中進(jìn)行多樣的競賽性活動(dòng)。多樣性的活動(dòng)是適應人的發(fā)展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動(dòng)就會(huì )有不同的積極參與者，就會(huì )有不同的優(yōu)勝者，從而使每個(gè)學(xué)生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學(xué)習。
例如《識字4》(人教實(shí)驗版第二冊)一課，在出示各種昆蟲(chóng)的圖片后，對應出示昆蟲(chóng)名稱(chēng)。師：看了這些小動(dòng)物的名字，發(fā)現了什么?生：他們都有“蟲(chóng)字旁”。生：右邊的字音和整個(gè)字的字音是一樣的。師：大家可真會(huì )發(fā)現。是的，這些字都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學(xué)中，教師引導學(xué)生發(fā)現，適時(shí)地滲透了形聲字的知識，幫助學(xué)生了解形聲字的構字規律，使學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的識字方法，在積極互動(dòng)中鞏固識字，為學(xué)生自主識字打下了良好的基礎。教師對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行恰當的梳理，把一些緊扣要點(diǎn)的關(guān)鍵提問(wèn)作為一堂課的學(xué)習目標，給學(xué)生的思維留出了空間，使學(xué)生在真正的自主狀態(tài)下學(xué)會(huì )了學(xué)習。其實(shí)這種讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)學(xué)習方式的方法在閱讀教學(xué)中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導學(xué)生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語(yǔ)言的真正內涵，并逐步形成“聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音”的能力。讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。
又如《翠鳥(niǎo)》一課，在理解“有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”設計制作FLASH課件：整體播放錄像，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的快捷;體會(huì )用詞(動(dòng)詞)的貼切，體會(huì )翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。隨著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)一步深入的改革，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)揮出自身利益的優(yōu)勢，它為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，也成為人們未來(lái)學(xué)習和工作的有利的工具，過(guò)去比較多的只是在理念層次上進(jìn)行討論，現在應當更加注重實(shí)踐，更加注重落實(shí)，更加注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。因此教師要努力提高信息教育的水平，才能指導學(xué)生化信息為知識，化知識為智慧。眾所周知：授人以魚(yú)，只享一餐，授人以漁，終身受用。
四、精講多讀，讀出情感。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽?zhuān)磸蛧Z叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
五、創(chuàng )設意境，讀出作者的思想感情。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè )器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
在教學(xué)中我深深的體會(huì )到，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自學(xué)的能力，要滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，只有學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，自學(xué)能力就會(huì )逐漸增強，才能將閱讀教學(xué)的實(shí)效性落到實(shí)處。
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