基于體育教學(xué)中教與學(xué)的互動(dòng)分析

摘要：“互動(dòng)教學(xué)”是進(jìn)行課堂教學(xué)的一種探索，其特點(diǎn)是充分體現學(xué)生為主體的教學(xué)原則；教會(huì )學(xué)生做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美。體育教學(xué)中，其目的是鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，任務(wù)是培養學(xué)生獨立思考能力、理解能力、歸納應用能力、思維想像能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞  體育教學(xué)  教與學(xué)  互動(dòng)

前言
    “互動(dòng)教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內與課外，師生互相活動(dòng)、互相討論、互相觀(guān)摩、互相交流、互相學(xué)習的一種新的教學(xué)方法。
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，如果教會(huì )學(xué)生用理性的方法去學(xué)習，那么，在學(xué)習新的知識技能過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )舉一反三，準確的學(xué)習、理解、接受知識。這樣，既遵循認知規律，又充分體現學(xué)生的主體性，同時(shí)，又完成了教師的主導性的教學(xué)思路，從而達到教學(xué)目標，提高了教學(xué)效果。體育教學(xué)的“做→想→評”三步的互動(dòng)循環(huán)進(jìn)行，既能培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對知識技能的從感性認識到理性認知的能力；又能體現師生相互促進(jìn)，相互制約，從而達到教學(xué)的可持續發(fā)展。
一、做得互動(dòng)
在很多時(shí)候，教師講解示范完動(dòng)作后，不會(huì )參與到學(xué)生的練習、活動(dòng)中去，成為旁觀(guān)者。學(xué)生因自身素質(zhì)與能力的差異對動(dòng)作的掌握有快慢之分、優(yōu)劣之差，這種差別在一定程度上挫失了一些學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而降低了教學(xué)的效果，以致會(huì )影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。教師的參與，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，體現教與學(xué)的和諧統一。
例如：在50米加速跑的教學(xué)中，教師與學(xué)生的共同參與，就會(huì )使學(xué)生的積極性空前的高漲，出現“樂(lè )此不�！钡默F象。教師角色的轉變，可以激發(fā)學(xué)生的直接興趣，調動(dòng)其積極性，以致課后還會(huì )出現對此的“津津樂(lè )道”，因而改變了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，變“要我做”為“我要做”，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有推動(dòng)的作用。充分挖掘學(xué)生的潛在動(dòng)力，實(shí)現教師的主導性與學(xué)生主體性的有機結合，大大提高了學(xué)習的效率。同時(shí)，在教師參與的過(guò)程中，教師能發(fā)現教學(xué)過(guò)程中所運用教學(xué)手段的實(shí)行狀況，找出存在的不足之處，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，使其在不斷的總結經(jīng)驗中成長(cháng)，實(shí)現教學(xué)互長(cháng)，共同提高。

二、想的互動(dòng)
思維能力的培養，有助于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)習。
例如：在投籃教學(xué)中，教師在投籃示范時(shí)，學(xué)生往往是注意球是否投進(jìn)比如何去投的興趣要大，而教師一旦未投進(jìn)就會(huì )說(shuō)：“這是你們……”以此來(lái)為自己找臺階下，而不會(huì )說(shuō)：“是我……”。這樣教師在學(xué)生心目中的形象就會(huì )有所折扣，這也是不尊重學(xué)生的一種表現。為何不把“是你們……”變“是我……”，積極主動(dòng)的承認自己的不足與錯誤呢？以“是你們……”變“是我……”為接口，主動(dòng)和學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，比單一的提問(wèn)要來(lái)的更具有親和力。這樣既有助于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又能使師生相互尊重，培養了良好的師生感情。
學(xué)生的認知水平有一定的局限性，通過(guò)教師的參與，對于問(wèn)題的解決起到了“事半功倍”的效果。一來(lái)可以培養學(xué)生思維能力，同時(shí)也是對自身業(yè)務(wù)水平的檢驗和提高。并且通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的知識技能，實(shí)現可持續發(fā)展的教學(xué)思想，達到終身體育的目的。
“徒弟不必不如師，師不必賢與弟子”。教師要鼓勵學(xué)生探究真理，師生共同改進(jìn)教學(xué)環(huán)節。學(xué)生的親身體驗勝于教師的講解示范。只有師與生的相互尊重，共同參與，師生之間的相互交流才能達到更好的默契，達到求真。求知的目的。
三、評的互動(dòng)
“沒(méi)有最好，只有更好”。評的互動(dòng)是建立在相互尊重、相互平等的基礎之上，這樣才能使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間做出正確的評價(jià)。這樣有利于學(xué)生正確的認識自己和他人，發(fā)揮主體作。進(jìn)行評的互動(dòng)，首先要學(xué)生能正確認識自我，學(xué)會(huì )一分為二的分析自己和他人。同時(shí)也要求教師具有普遍性的“愛(ài)”，對于學(xué)生只是承認個(gè)體的差異，這樣才能因材施教、因人施教，使學(xué)生在原有的基礎上得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。這就意味著(zhù)教師用全身心的愛(ài)去對待每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生克服自身不足，正確的評價(jià)自己，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分感覺(jué)到被愛(ài)與關(guān)注，只有這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重。激勵學(xué)生取長(cháng)補短，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成合力。

教育的理想在于發(fā)展學(xué)生先天的個(gè)性，培養獨特見(jiàn)解和首創(chuàng )精神，在于培養學(xué)生的獨立性，培養他們在復雜的社會(huì )中頑強的適應能力，不斷超越別人和超越自我的能力。體育課的教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是進(jìn)行各種身體練習的“做”的過(guò)程，也是腦的“思維”的過(guò)程，又是弘揚個(gè)性，自我管理，自我評價(jià)，體現的是對教學(xué)內容及教學(xué)效果的“評”的過(guò)程。
體育教學(xué)中“做→想→評”的互動(dòng)，其實(shí)也就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師所針對的對象是學(xué)生，學(xué)生的知識技能主要來(lái)源于教師。因此要求教師掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規律，啟發(fā)和培養他們的正確學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣與注意，啟發(fā)他們的積極思維，才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
教育沒(méi)有固定模式，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中大膽探索。人人都有自我不斷奮進(jìn)向上的要求，人人都有體驗成功的強烈愿望。教師的職責就是喚醒、開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激勵學(xué)生在創(chuàng )新中不斷進(jìn)取。對于學(xué)生在創(chuàng )新道路上的哪怕是小小的一次成功，教師都要及時(shí)地給予鼓勵，實(shí)現理念上的更新。

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