淺析高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境與對策研究

　　【論文關(guān)鍵詞】高職院�！〗處煂�(zhuān)業(yè)發(fā)展　困境　對策

　　【論文摘要】高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況，對教學(xué)效果具有重要意義。本文圍繞當前我國高職院校的教育模式與機制，針對高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境展開(kāi)分析，并進(jìn)一步提出了相應策略。
　　1.引言
　　近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益引起教育部門(mén)的重視，各級教學(xué)行政機構針對教師的個(gè)人素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)能力等方面相繼做出多角度研究。作為專(zhuān)業(yè)人員，教師自身能否獲得良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，直接決定了他們對職業(yè)的認同程度，對后續工作過(guò)程中教學(xué)熱情的保持具有重要意義。盧真金（2001）提出，反思性實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措

　　4.促進(jìn)高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
　　針對高職院校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面普遍面臨的困境，可從以下角度出發(fā)，多方面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�。�1）以人為本，創(chuàng )造自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍
　　教育行業(yè)最忌功利，外在行政手段對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展固然能夠起到一定的促進(jìn)作用。然而，如果教師自身無(wú)法具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，那么再多的外界條件也無(wú)法取得成效。來(lái)自芬蘭的經(jīng)驗告訴我們，要相信教師，相信他們能在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己、通過(guò)改變教學(xué)模式適應不同學(xué)生的學(xué)習要求，進(jìn)而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。強調教師學(xué)習的個(gè)體性、自主性和自發(fā)性，重視教師的創(chuàng )造性和獨特性，可以充分挖掘教師自身的潛能，建立適合于教師個(gè)性和興趣的學(xué)習方式，從而提升教師專(zhuān)業(yè)的素養[6]。高職院�？v然建立了各種各樣的評價(jià)體系和專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，但最根本上，應該以人為本，為教師創(chuàng )造寬容、積極、向上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍。高職院校應秉持激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與積極性的原則，從多個(gè)角度出發(fā)，引導教師認同自己的職業(yè)角色，使他們意識到自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到教育改革的成敗。在良好氛圍的熏陶下，教師形成自我學(xué)習、自我監控、自我評價(jià)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，必然會(huì )取得優(yōu)于外在強制手段的發(fā)展效果。
　�。�2）建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導體系
　　高職院系教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系復雜，且以緘默知識為主。這種情況下，有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導體系能夠更好地幫助教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展交流，及時(shí)將經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑傳達給新任教師。高職院�？山Y合企業(yè)要求，針對高職學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，對教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力結構提出理論框架，并進(jìn)一步綜合多方經(jīng)驗，提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導體系，指明教師應從哪些方面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提升自己的能力。應提出多種發(fā)展模式，供教師參考，指導教師有步驟、有方向地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育研究機構可多借鑒國外先進(jìn)模式，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導體系中加入反思、合作學(xué)習等實(shí)際案例，以便對教師有所啟發(fā)。
　�。�3）拓展企業(yè)培養模式，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺
　　高職院校應進(jìn)一步拓展與企業(yè)合作的培養模式，而不僅只是將教師派到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉。學(xué)�？梢耘c一些先進(jìn)企業(yè)簽訂長(cháng)期合作計劃，由企業(yè)定期為教師開(kāi)展培訓。同時(shí)，考慮教師的雙重身份認定，利用教師的專(zhuān)業(yè)知識，將企業(yè)中某些可行的項目引入到學(xué)校中，成立教師與企業(yè)雙重參與的項目小組。這樣，既可避免教師下企業(yè)鍛煉的形式化，又可令教師獲得較高的價(jià)值認同感，在項目合作的過(guò)程中獲得自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的發(fā)展，除了自身的發(fā)展訴求和外部行政手段介入外，還需要充足的發(fā)展時(shí)間、發(fā)展資源來(lái)提升自己。國家、社會(huì )、學(xué)校應從多方面考慮，聯(lián)合打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺，盡可能地為教師提供可供學(xué)習的資源量。例如，建立不同專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源庫，將行業(yè)經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗、職業(yè)魅力等內容綜合在一起，由各位教師積極互動(dòng)交流，集思廣益，獲得進(jìn)一步的提高。
　�。�4）加強教師身份認同，調整外部評價(jià)體系
　　教師對自我工作的認同，能夠極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性。高職院校教師首先通過(guò)自己的選擇與認同，經(jīng)過(guò)內心體驗、思考與分析，對自身所從事的工作產(chǎn)生肯定，并從中找到樂(lè )趣。積極的教師身份認同，是教師有效開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理基礎。在加強教師自身調節能力的同時(shí)，外部評價(jià)體系也應當作出一定改變。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成果，不能靠簡(jiǎn)單的評價(jià)指標來(lái)考核。對高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)，應從企業(yè)、學(xué)生、社會(huì )、教師自身等層面，開(kāi)展多維測量。在考核過(guò)程中，盡量減少行政強迫性，利用社會(huì )對教師的期許心理，營(yíng)造教師的自我榮譽(yù)感，從而充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　5.結論
　　我國高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尚處于不成熟期，如何克服教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是當前高職院校提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。鑒于高職院校重實(shí)踐、傾向于傳授職業(yè)能力的特點(diǎn)，高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尤其注重企業(yè)的參與。當前，除了學(xué)校的行政手段外，高職院校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展普遍存在主動(dòng)積極性不高、下企業(yè)鍛煉目標性不足等問(wèn)題，我國應采取更多策略促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。營(yíng)造教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的氛圍是最根本、最有效的解決策略，除此之外，國家和學(xué)校還應督促建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導體系，與企業(yè)開(kāi)展更緊密的合作，進(jìn)一步打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺。充分利用教師的自我認同感，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　參考文獻
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