探析高職院校與本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式研究
論文關(guān)鍵詞：高職 本科教育 測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式
論文摘要：分析高職教育改革中100所“國家示范高職院校”建設中涉及測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設的成功經(jīng)驗，結合本科教育改革中“卓越工程師教育培養計劃”的重點(diǎn)改革內容，比較兩類(lèi)高校中測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢和劣勢，兩種教學(xué)模式的區別和聯(lián)系，從而提出測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的一些建議。
我國的高等教育，本科教育以培養學(xué)術(shù)型、研究型和設計型學(xué)生為主要目標，高等職業(yè)教育以培養高素質(zhì)技能型人才為目標。隨著(zhù)高等教育改革不斷，“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目的成功驗收，國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）提出的本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動(dòng)，反映出高校培養人才的類(lèi)型和質(zhì)量才是檢驗辦學(xué)宗旨和質(zhì)量的主要標志，也是國家高等教育質(zhì)量的一個(gè)縮影。那么，如何提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，細化到各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專(zhuān)業(yè)，其表現形式為：采用何種有效的教學(xué)模式將知識轉化為學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，最后轉化為推動(dòng)科技發(fā)展的技術(shù)支撐力和動(dòng)力。
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序，不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。[1]與教學(xué)模式相適應，必須具備實(shí)現教學(xué)目標的各項條件，而且必須要經(jīng)過(guò)“實(shí)驗”或“實(shí)踐”環(huán)節，在獲得“好評”基礎上，才能定型且逐步推廣，在推廣過(guò)程中要根據出現的問(wèn)題調整或修訂，因此，教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，而且隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展，特別是機、、多媒體技術(shù)的廣泛普及和應用，教學(xué)條件的科技含量提高了，教學(xué)模式也將日趨現代化，傳統的以“教”為主的教學(xué)模式必然向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展。[1]
以測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式為例，我們分析高職院校和本科院校教學(xué)模式的不同，以“國家示范性高等職業(yè)院校建設”的成功經(jīng)驗和擬推出的“卓越工程師培養計劃”的培養目標為主要內容，研究高職院校和本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養模式，將對促進(jìn)測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)水平有一定的指導意義。
一、高職院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析
高職院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是培養高技能應用型、服務(wù)于工、礦類(lèi)單位測繪生產(chǎn)項目的高級技工。圍繞就業(yè)導向，高職院校在測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中充分與產(chǎn)業(yè)相結合，形成了“工學(xué)結合”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”的人才培養模式。在教學(xué)中，主要體現在制定相應制度、措施時(shí)讓企業(yè)深度參與，在教學(xué)指導、實(shí)習指導、教材指導、評價(jià)指導、人才需求指導、專(zhuān)業(yè)布局指導等多方面讓行業(yè)組織進(jìn)入，探索出了“引企入校”、“辦校進(jìn)廠(chǎng)”、“企業(yè)辦校”、“校辦企業(yè)”、“訂單培養”、“頂崗實(shí)習”等多樣化的校企合作實(shí)現方式。[2，3]加強校企合作內涵建設，鼓勵學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)訓基地、技能教室，共同培養教師，共同開(kāi)發(fā)教材，共建產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)中心等。
總結三年的國家示范高職院校建設成果，看到測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式總體上實(shí)行學(xué)校與企業(yè)兩地培養、理論課堂與實(shí)踐現場(chǎng)結合、教師與企業(yè)行業(yè)工程師或技術(shù)員輪流任導師、學(xué)生在仿真或真實(shí)的測繪項目中學(xué)習測量相關(guān)知識；另外打亂常規的學(xué)期學(xué)習制度，實(shí)施靈活的學(xué)分制等措施、制度，保證學(xué)生的學(xué)習就是“零距離的就業(yè)”的就業(yè)教育�，F將其概括如下：
1.校內理論知識學(xué)習和階段真實(shí)（或仿真）實(shí)訓
學(xué)生在校內完成基礎測量知識學(xué)習，相關(guān)國家標準、行業(yè)規范、地方法規等知識的學(xué)習，完成相應測量項目的設計、施測方法的學(xué)習，練習使用不同種類(lèi)測量?jì)x器并達到要求的熟練程度后，以企業(yè)生產(chǎn)項目為依托，在仿真或真實(shí)環(huán)境中完成不同測量項目的各工序訓練。
2.畢業(yè)頂崗實(shí)習
對于高危環(huán)境下的測量工作，設置校內仿真實(shí)訓場(chǎng)完成實(shí)習，在學(xué)生熟練程度達到要求后，到簽訂的合作企業(yè)或擬就業(yè)單位的相應崗位上由現場(chǎng)人員負責培養，完成頂崗實(shí)習。同時(shí)學(xué)生融入企業(yè)，接受企業(yè)文化熏陶，提前完成學(xué)生到員工身份的適應和角色轉換，這種直接面向就業(yè)、崗位能力培養的教學(xué)模式，顯然非常利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，也會(huì )非常受用人單位的歡迎。
二、本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式分析
測繪學(xué)科理論、儀器、軟件的發(fā)展，要求測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不僅要具備扎實(shí)的基礎知識、較強的實(shí)踐能力，還必須有一定創(chuàng )新能力，才能適應快速發(fā)展的測繪行業(yè)對人才的要求。國家實(shí)施的“卓越工程師”計劃就是要培養具有國際競爭能力的工程技術(shù)人才、能夠滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展需要、能夠適應和引領(lǐng)未來(lái)工程技術(shù)發(fā)展方向的工程師，具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和國際競爭力的人才。這樣的培養要求，顯然僅靠高校是培養不出來(lái)的，這是由卓越計劃的特點(diǎn)：[4]行業(yè)企業(yè)深度參與培養過(guò)程、學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養工程人才、強化培養學(xué)生的工程能力和創(chuàng )新能力決定的。
本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式一般采用一定課時(shí)的課堂理論教學(xué)和課堂實(shí)驗教學(xué)，最后安排4周或2周左右的課程實(shí)習或設計。從一學(xué)期20周的教學(xué)任務(wù)、開(kāi)設3-4門(mén)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)際開(kāi)課情況來(lái)看，每門(mén)課程實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)比例大多達不到1∶1，教學(xué)環(huán)節中有限的實(shí)踐課堂時(shí)間勢必會(huì )影響學(xué)生實(shí)踐能力的高質(zhì)量培養。 本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢是注重培養學(xué)生系統的知識鏈，注重學(xué)科基礎理論知識的培養，注重課堂教學(xué)內容的更新，注重及時(shí)將新技術(shù)、新方法融入課堂，存在的不足是教學(xué)活動(dòng)中只有學(xué)生、老師，較少有的參與。
近年來(lái)，由于基礎測繪工作的需要，高校也承擔著(zhù)國家或城市測繪工作的一些任務(wù)，學(xué)校走產(chǎn)學(xué)研結合的道路，使得部分老師和學(xué)生有機會(huì )參與一些橫向或縱向的科研項目，但是涉及人員較少，另外實(shí)實(shí)在在的測繪項目并未走向課堂，案例教學(xué)也僅限于教師的口述或是電腦屏幕的顯示，而不同任課教師的多媒體課件制作水平也制約了學(xué)生可以看到仿真型的作業(yè)場(chǎng)景，這是本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中易被忽略的地方。
三、兩種教學(xué)模式的比較與結果分析
在國家示范高職院校建設的三年期滿(mǎn)之后，全社會(huì )都看到了企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的巨大優(yōu)勢和由此帶來(lái)的雙贏(yíng)結局，也給高校教學(xué)模式改革帶來(lái)了難得的發(fā)展機會(huì )，國家實(shí)施的“卓越工程師”計劃在相關(guān)的政策、制度保障下，本科院校的辦學(xué)也將走與企業(yè)結合、引入通用標準和行業(yè)標準、培養面向企業(yè)、適應國際化企業(yè)發(fā)展需求的人才的辦學(xué)道路，這與示范高職院校建設中的校企合作有異曲同工之處。同時(shí)，本科院校較高職院校來(lái)說(shuō)，具備更為豐富的師資資源、科研條件，這些將會(huì )為復合型人才的培養提供強大的人力資源支撐，企業(yè)的深度參與將有利于科研成果的較快轉化，對于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是互惠互利的事情。因此，本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須抓住機遇，以實(shí)施“卓越工程師”計劃為契機，改變人才培養的模式，著(zhù)重培養能夠適應社會(huì )和行業(yè)發(fā)展的厚基礎、實(shí)踐能力強、有創(chuàng )新能力的測繪工程師后備人才。
就測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)講，高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的差距日漸縮小，隨著(zhù)示范高職院校建設的成功推進(jìn)，這些獲得資助的院校擁有了先進(jìn)的硬件設備，而機、外語(yǔ)、圖書(shū)等配套的教學(xué)資源的引進(jìn)，特別是質(zhì)量工程建設的成果，使得學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)域已大幅擴展，他們的綜合素質(zhì)在不斷提高�，F在，國家推行“卓越工程師”計劃，將把本科院校學(xué)生的能力定位拔高了一個(gè)級別，要以培養具備創(chuàng )新能力的高水平人才促進(jìn)我國高等的發(fā)展，具體到一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，就是一種新的教學(xué)模式的探索。
高職院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力培養和校企合作的經(jīng)驗，完全可以融入本科院校測繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，而本科院校較好的人文教育資源、各種類(lèi)型的技能大賽、設計大賽、提高表現能力和溝通能力的各種組織活動(dòng)，高職院�？梢詫W(xué)習，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結束語(yǔ)
高職或本科院校測繪專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在工、礦類(lèi)企事業(yè)單位中，從事著(zhù)關(guān)乎生產(chǎn)安全的重要工作，用測量的精確數據為生產(chǎn)和安全提供保障。為縮短學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的過(guò)渡期，高校培養的學(xué)生必須適應行業(yè)、企業(yè)對人才實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力的高要求，就必須最終落實(shí)到教學(xué)模式的變革，用實(shí)踐驗證一種教學(xué)模式的成功與否，因此不論是高職院校推行的“國家高職骨干院校建設計劃”還是本科院校的“卓越工程師”計劃，都需要在現有的較為優(yōu)秀教學(xué)模式基礎上繼續探索前進(jìn)。
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[1]張義高.從教學(xué)模式角度探討西方學(xué)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題[D].貴陽(yáng):貴州師范學(xué)院,2009:6.
[2]靖泉,熊麗華.高職院校工學(xué)交替人才培養模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報,2008,(1):67-68.
[3]曾華,張海峰.高職院校人才培養模式的特征及實(shí)施途徑[J].教育探索,2008,(3):77-78.
[4]教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養計劃”——面向界、面向世界、面向未來(lái),培養卓越工程師后備人才,大學(xué)教學(xué),2010,(7):4-5.
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