探索詞匯教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性

        著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A. Wilkins）說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見(jiàn)詞匯在人們日常生活的交往中是何等的重要。尤其是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在每周有限的幾個(gè)課時(shí)里，如何提高詞匯教學(xué)的有效性變得越發(fā)重要。在語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)之間具有承前啟后作用的詞匯教學(xué)常被譽(yù)為英語(yǔ)教學(xué)的“建筑材料”，因而在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)要做到有效、避免低效甚至無(wú)效的語(yǔ)言訓練成為許多一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)主要目標之一。量變往往能引起一定范圍內的質(zhì)變，在外語(yǔ)學(xué)習中，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項能力的發(fā)展。學(xué)生只有在逐漸積聚自身英語(yǔ)詞匯量的過(guò)程中，才能讀懂和聽(tīng)懂越來(lái)越多的“可理解的英語(yǔ)輸入”。因此，探索詞匯教學(xué)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性是一線(xiàn)教師互相聽(tīng)課和學(xué)習、教研員進(jìn)行常規教學(xué)視導、對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的一個(gè)重要課題。 
        一、反思英語(yǔ)常態(tài)課中普遍存在的問(wèn)題 
        作為教研員，筆者在近五年調研的常態(tài)課時(shí)發(fā)現，中小學(xué)一線(xiàn)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面普遍存在一些低效甚至無(wú)效的英語(yǔ)知識教學(xué)環(huán)節。由于頗具一定的共性，所以值得進(jìn)一步的反思和深入探討這些客觀(guān)真實(shí)的課堂教學(xué)原始語(yǔ)境。 
        詞匯教學(xué)案例片段1 
        T: Boys and girls, now, let’s come to our new lesson, but first we must learn some new words. Open your books and read after me…(or read the new words by yourselves, hurry up! I’ll give you five minutes.) 
        Ss: … 
        教師帶讀完三次后，叫學(xué)生同桌互相讀，然后帶學(xué)生進(jìn)入到對話(huà)或課文教學(xué)里。 
        詞匯教學(xué)案例片段2 
        T: Boys and girls, look at the picture. What’s this? 
        Ss: It’s a … 
        T: It’s a bike, bike-bike-bike. 
        Ss: bike-bike-bike…… 
        以上兩種典型的機械單調、低效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計策略就是孤立地將一單元的單詞通過(guò)齊讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)玩游戲或默讀等形式，進(jìn)行低效的語(yǔ)言訓練。教師布置的作業(yè)也單調，通常是要求學(xué)生回家背單詞，下節課聽(tīng)寫(xiě)等。這種原始的常態(tài)課既無(wú)啟發(fā)性又無(wú)趣味性可言，有些學(xué)生雖然當堂能模仿單詞的讀音，但由于課后缺乏語(yǔ)感環(huán)境，回到家后單詞就不會(huì )讀了。 
        二、聚焦詞匯教學(xué)灌輸策略的根源 

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