小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性分析
導語(yǔ)：在詞匯教學(xué)中，根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，小編來(lái)對小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探討，希望對你們有幫助。
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，在語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。要提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，應采用自主、直觀(guān)、趣味、重現和運用型的活動(dòng)引導學(xué)生學(xué)習，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)。
一、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的存在問(wèn)題
1、教師孤立教詞，講得過(guò)多
孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語(yǔ)音、句型、課文結合;另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現。
2、學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少
小學(xué)英語(yǔ)教材的編排大都以模板為單位，一個(gè)單元一個(gè)主題，單元與單元之間的聯(lián)系不甚緊密，學(xué)生在上一單元學(xué)到的詞匯很難在下一個(gè)單元中得到復習和鞏固。不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。
3、不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔過(guò)重
在實(shí)際中，不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì )用，結果，該達到的要求沒(méi)達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)內容
1、讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)
詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞的存在基礎，是各個(gè)方面相互區別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來(lái)受到重視，無(wú)論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統一與結合，通過(guò)一定的教學(xué)方法，使學(xué)生既能見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。
2、意義和用法的教學(xué)
教單詞除了讀音和拼寫(xiě)之外，還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習之中去。對于詞的用法教學(xué)，則要注意與句型、會(huì )話(huà)教學(xué)緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系，使學(xué)生更準確更迅速地掌握詞匯。
三、提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的步驟
在詞匯教學(xué)中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，筆者認為，要提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，可采用以下步驟進(jìn)行：
1、興趣為首，消除詞匯學(xué)習過(guò)程中的心理障礙
心理因素對英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的影響極大。調查結果顯示，不少學(xué)生掌握不好英語(yǔ)詞匯是由心理因素造成的。教師要通過(guò)多種途徑使學(xué)生認識到詞匯學(xué)習的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養勤奮學(xué)習的性格品質(zhì)以及學(xué)好詞匯學(xué)好英語(yǔ)的毅力。在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的初始階段，首先上好導言課，引導學(xué)生說(shuō)出生活中的英語(yǔ)，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC......消除學(xué)習過(guò)程中可能形成的心理障礙。
2、啟發(fā)誘導，語(yǔ)音為導是詞匯教學(xué)的科學(xué)原則
(1) 啟發(fā)性原則
啟發(fā)性是指教師依據教學(xué)過(guò)程的客觀(guān)規律，引導學(xué)生自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地掌握詞匯的教學(xué)方法。朱熹說(shuō)：“啟，謂開(kāi)其意;發(fā)，謂達其辭”。其原則是啟發(fā)學(xué)生，引導學(xué)生，但不能牽著(zhù)他們走;指明學(xué)習途徑但不能替他們下結論，即“道而弗牽”，“開(kāi)而弗達”(《學(xué)記》) 。
(2) 語(yǔ)音為導原則，為詞匯教學(xué)打下堅實(shí)的基礎
教授英語(yǔ)詞匯，首先要教會(huì )學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生知道常見(jiàn)字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語(yǔ)音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音�？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分(元音字母)或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶能力。其次，在教學(xué)中要注意引導學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫(xiě)形式。在教學(xué)新詞時(shí)可用音形結合的方式列出已學(xué)過(guò)的相似詞，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象
3、寓教于樂(lè )，全面提高詞匯教學(xué)的有效性
在我國的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語(yǔ)的機會(huì )，因而學(xué)習者就不可能像本族人那樣自然習得英語(yǔ)詞匯。這就要求英語(yǔ)教師充分利用課堂時(shí)間，有意識地培養學(xué)生學(xué)習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略。
(1) 活用游戲、歌謠，增強詞匯教學(xué)的趣味性
游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂(lè )于接受，并有助于學(xué)生有效地學(xué)習單詞，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
(2) 研究單詞特征，突出詞匯教學(xué)的形象性
英語(yǔ)課堂是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主渠道。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽(tīng)、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習單調乏味而失卻興趣。
(3) 加大詞匯的復現率，增強學(xué)生記憶詞匯的效果
詞匯重現率的高低是學(xué)生記憶單詞的關(guān)鍵。教師在要用豐富多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生復習學(xué)過(guò)的詞匯，以盡量降低遺忘率。
詞匯教學(xué)的復現率的教學(xué)方式可以從多方面進(jìn)行：同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類(lèi)詞……通過(guò)這些方式的訓練以達到溫故知新的目的。如：教授單詞“animals”時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如dog,tiger等等;又如：在教授動(dòng)詞“read”時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較;再如：利用聯(lián)想規律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young,white聯(lián)想到black等進(jìn)行對比聯(lián)想教學(xué)。教師引導學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來(lái)就可以滿(mǎn)足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。同時(shí)，提高了學(xué)生的記憶力和想象力，達到復習、學(xué)習和提高學(xué)習能力的目的。
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