關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)有效性的思考
論文關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)有效性 教學(xué)策略 學(xué)習策略
論文摘 要： 目前中小學(xué)教學(xué)存在著(zhù)“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展”這樣一個(gè)不爭的事實(shí)。課堂為什么會(huì )出現耗時(shí)多、收效低，教師很辛苦、學(xué)生很痛苦這一“吃力不討好”的尷尬局面？是什么因素影響課堂教學(xué)的有效性？本文對這些問(wèn)題作探討。
《基礎教育課程改革綱要解讀》一書(shū)中明確提出：“我國目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展……”我們不禁要問(wèn)，為何教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展？課堂為何會(huì )出現“耗時(shí)多、收效低、吃力不討好”的尷尬局面？是何種因素影響課堂教學(xué)的有效性？這些問(wèn)題不能不引起教育者的關(guān)注和思考。
先來(lái)看一下什么是“教學(xué)”和“有效”。
教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。有效是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，要看學(xué)生有無(wú)學(xué)到東西或學(xué)得好不好。
研究發(fā)現，教師的人格特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素都與課堂教學(xué)有效性有關(guān)，其中課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，它開(kāi)展得是否卓有成效將直接影響課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，我認為在課堂上教師需要注意以下幾方面。
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習
心理學(xué)家認為，人的一切活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機所引起的，動(dòng)機是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。教師如能在課堂上注重培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮其潛能，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和能力就會(huì )產(chǎn)生巨大的飛躍。如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機呢？
1.激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。
只有把學(xué)生的求知欲和好奇心培養、激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才會(huì )自動(dòng)地學(xué)習和發(fā)現問(wèn)題。我認為創(chuàng )設問(wèn)題情境是個(gè)好方法，教師給學(xué)生提供學(xué)習材料和學(xué)習條件，讓其親自實(shí)踐，使其產(chǎn)生好奇、疑惑、驚訝，并由此產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習興趣，從而激發(fā)其去探索和解決問(wèn)題。
2.設置適合的目標定向，使學(xué)生獲得成功體驗。
通常我們把學(xué)生分為學(xué)習目標定向型和成就目標定向型。前者是把學(xué)習當成掌握知識，獲得某種能力的方式；后者則把學(xué)習當成為了獲得對其能力的積極的評價(jià)或避免否定的評價(jià)。學(xué)習目標定向的學(xué)生更勇于挑戰，更有學(xué)習能力，更能適應今后的學(xué)習、工作和生活，他們正是我們要培養的，而成就目標定向型學(xué)生則偏向于喜歡選擇較易解決的問(wèn)題，回避具有挑戰性的情境，學(xué)習毅力較差，遇到困難易失去信心，我們應經(jīng)常激勵他們，使他們建立自信，并通過(guò)循循善誘，引領(lǐng)他們逐步走向成功。
3.訓練學(xué)生對學(xué)習結果的積極樂(lè )觀(guān)、現實(shí)的態(tài)度。
有的學(xué)生考了好成績(jì)就沾沾自喜，而有的學(xué)生考不好就愁眉苦臉，這兩種心態(tài)都不好。我們要培養他們正確面對結果的心態(tài)，告訴他們影響結果的因素很多，如能力大小、努力程度、任務(wù)難易度、情緒好壞、環(huán)境優(yōu)劣等，分析結果時(shí)應從多方面加以考慮。我國青年學(xué)者隋光遠提出的“積極歸因訓練”模式就很實(shí)用，它是一個(gè)改變學(xué)生不正確歸因、提高學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的有效途徑。他強調努力的因素，認為成功與否都與努力直接相關(guān)，若學(xué)習中出現失敗，應歸結于自己不努力，只要更努力就不會(huì )失敗。師生都應掌握這種“積極歸因訓練”模式。
二、關(guān)注交往與溝通
英國朗曼公司出版的《教學(xué)即溝通》一書(shū)中提出，師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，要提倡一種健康、富有創(chuàng )建性，既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。
如今的課堂教學(xué)已不再是由教師單方?jīng)Q定了，師生間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著(zhù)交往和溝通，例如，教師為了使學(xué)生更好地完成學(xué)習任務(wù)而選擇教學(xué)策略時(shí)就須考慮類(lèi)似的問(wèn)題：本節課若用講授的方法教學(xué)有效性有多大？通過(guò)師生間的相互對話(huà)能使學(xué)生們學(xué)到多少？全班性的討論值得嗎？等等。良好的交往與溝通可使教學(xué)事半功倍。
三、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習策略
對于教師而言，絕不能只滿(mǎn)足于掌握一些零碎的教學(xué)技能，因為僅掌握零碎的教學(xué)技能是很難從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，比如要掌握課堂提問(wèn)策略、觀(guān)察策略，學(xué)生學(xué)習的預習策略、練習策略、解題策略等已被證明是成功的教與學(xué)的策略。
下面主要來(lái)談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習策略。
所謂學(xué)習策略是指在特定的學(xué)習情境中，學(xué)習者指向學(xué)習目標并結合自身特點(diǎn)而采取的學(xué)習活動(dòng)方式，并具體化為有關(guān)學(xué)習的規劃和采取的學(xué)習措施。研究表明，相對于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略，如解決問(wèn)題的策略、合作學(xué)習的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習的有效性。首先，學(xué)習策略的學(xué)習和內化有利于學(xué)生在課堂學(xué)習活動(dòng)中高效地掌握知識，培養技能，以及形成高尚的品德，使學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)積極、主動(dòng)、高效的求索和建構過(guò)程。其次，學(xué)習策略的學(xué)習和內化有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養。再次，學(xué)習策略的學(xué)習和內化有利于學(xué)生適應現代化社會(huì )里信息迅速增加、生存空間繼續拓展的狀況。教師在課堂教學(xué)中要貫穿學(xué)習策略，讓學(xué)生掌握并生成可讓其終身受用的科學(xué)高效的學(xué)習策略，進(jìn)而學(xué)會(huì )學(xué)習，為其可持續發(fā)展奠定基礎。
教師應如何培養學(xué)生的學(xué)習策略呢？
1.更新教學(xué)觀(guān)念。師生都應有學(xué)習策略的意識，尤其教師要認識到使用學(xué)習策略對強化學(xué)習效果的意義，要在教學(xué)中有意識地滲透學(xué)習策略的訓練，并讓學(xué)生使用學(xué)習策略。
2.了解學(xué)生情況。教師要了解學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機、態(tài)度和學(xué)習風(fēng)格，以及他們對各門(mén)課程的理解。
3.給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習策略及運用的機會(huì )。學(xué)習策略靈活多樣，因人而異，教師應要求學(xué)生了解自己的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習方式并適時(shí)調整自己的學(xué)習策略，同時(shí)要善于觀(guān)察別人的學(xué)習策略，常與他人一起交流學(xué)習心得體會(huì )以取長(cháng)補己。
4.教師要在備課、上課等方面體現、反思、運用學(xué)習策略。
培養學(xué)習策略就要把學(xué)習方法和策略滲透到教學(xué)中，充分認識、運用課本中提供的資源策略，并在日常教學(xué)中滲透學(xué)習策略的培養，發(fā)展學(xué)生的基本技能。教師要指導和培養學(xué)生根據自身特點(diǎn)靈活使用各種學(xué)習策略的能力，這是改變目前課堂教學(xué)“耗時(shí)多、收效低，吃力不討好”的尷尬局面，提高教學(xué)效率的根本途徑。
21世紀，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的急劇變革，教育改革必將更加頻繁、廣泛和深刻，教師也必將面對各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，因而教師要不斷調適自己，與時(shí)俱進(jìn)。我認為，不管怎樣，追求高效課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力的理想都將永遠是教師不變的追求。
參考文獻：
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