物理課堂教學(xué)有效性探索

        在當前素質(zhì)教育背景下，要減輕學(xué)生負擔，給予更多時(shí)間讓學(xué)生參加各種活動(dòng)，學(xué)習掌握更多的生存本領(lǐng)，同時(shí)又要應對激烈的升學(xué)任務(wù)，因此，向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性尤其重要。我自己從事多年物理教學(xué)，深深體會(huì )到要提高課堂教學(xué)有效性，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內容，還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，善于教學(xué)反思，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。
        一、讓學(xué)生明確每節課的學(xué)習目標
        物理教學(xué)使學(xué)生明確學(xué)習目標的方法通常有：
        1. 通過(guò)實(shí)驗引出課題
        開(kāi)始上課時(shí)，教師先引導學(xué)生觀(guān)察某個(gè)物理現象，或做某些實(shí)驗給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而讓學(xué)生自己明確本節課的學(xué)習目標，開(kāi)始產(chǎn)生解決問(wèn)題的熱情。
        例如，在講輪船的漂浮原理前演示牙膏皮的浮沉，實(shí)心的牙膏皮在水中下沉，這一點(diǎn)學(xué)生容易理解那是因為牙膏皮材料的密度大于水的密度，接著(zhù)把牙膏皮弄成空心之后，他們驚奇地發(fā)現重量不變的牙膏皮卻漂浮在水面上，自然就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
        2. 由學(xué)生熟悉的日常生活現象入手引入課題 
        學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現象又不便在課堂演示或觀(guān)察，教師可以從學(xué)生熟悉的現象開(kāi)始引入課題。
        例如，在講晶體熔化吸熱，凝固放熱時(shí)可從冰雪融化寒冷，下雪暖和引入課題。
        3. 從理論或實(shí)踐角度，提出一個(gè)富有思考性問(wèn)題，以師生討論的方式引入課題
        例如，在講“牛頓第一定律”內容時(shí)可先提出一個(gè)問(wèn)題：物體的運動(dòng)是否需要力來(lái)維持？亞里士多德認為力是維持物體運動(dòng)狀態(tài)的原因；伽例略認為物體運動(dòng)不需力來(lái)維持；哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)正確呢？由此引起思考和討論，引入課題。
        二、運用實(shí)驗手段講清誤解，深入淺出，明晰概念和規律
        物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗為基礎，通過(guò)實(shí)驗幫助學(xué)生明晰概念和規律，對提高教學(xué)的有效性有重要意義。
        1. 由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規律時(shí)，對這些概念或規律有一些錯誤認識，通過(guò)一些與學(xué)生的預期結果相反的實(shí)驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過(guò)師生共同分析歸納，得出科學(xué)結論，學(xué)生不僅印象深刻，還能使相關(guān)概念或規律的記憶保持更久的時(shí)間。         例如，在講“液體壓強”內容時(shí)，學(xué)生往往認為液體壓強大小與液體重量有關(guān)，即液體質(zhì)量越大壓強越大，教師可通過(guò)細長(cháng)管子向捏癟的拉罐瓶?jì)鹊顾�，捏癟的拉罐瓶會(huì )鼓起來(lái)，甚至發(fā)出噼嚗的響聲，學(xué)生會(huì )驚奇不已，印象深刻。
        2. 滿(mǎn)足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗操作，進(jìn)而引起學(xué)生注意。
        例如，在學(xué)習“液體沸點(diǎn)與壓強關(guān)系”時(shí)，告訴學(xué)生澆冷水也能使水沸騰，學(xué)生驚奇不已，然后分組實(shí)驗，告訴他們先將小燒瓶中的水加熱至沸騰，然后塞緊瓶口倒立向瓶底澆冷水，便可看到停止沸騰的水重新沸騰起來(lái)，學(xué)生很興奮，恨不得自己馬上試一試，即使是平時(shí)學(xué)習最沒(méi)勁頭的學(xué)生，也會(huì )認真地做這個(gè)實(shí)驗。實(shí)驗結束后再作分析，這樣學(xué)生可能記憶永久。
        3. 物理中有些概念的理解除了利用實(shí)驗手段以外，可以深入淺出，利用學(xué)生易懂的語(yǔ)言加以闡述，效果顯著(zhù)。
        例如，在講“密度”概念時(shí)，告訴學(xué)生看物質(zhì)密度大不大，就看這種物質(zhì)壓不壓秤，壓秤的密度大，不壓秤的密度小。講“比熱容”時(shí)，告訴學(xué)生看物質(zhì)比熱容大不大，就看這種物質(zhì)難不難熱，比熱容大的物質(zhì)難冷難熱，比熱容小的物質(zhì)易冷易熱。在講“燃料熱值”時(shí)，告訴學(xué)生看熱值大不大，就看這種燃料耐不耐燒，耐燒則熱值大，不耐燒則熱值小等，這樣學(xué)生就會(huì )感到物理概念不再難懂了，同時(shí)也會(huì )對提高課堂教學(xué)有效性有所幫助。
        三、調動(dòng)物理課堂教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)習興趣
        課堂教學(xué)中教師的主導情緒應該是快樂(lè )的，能夠感染學(xué)生的。當教師始終板著(zhù)臉講課，學(xué)生會(huì )感到情緒壓抑，造成心理不舒暢，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著(zhù)輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生會(huì )倍感親切，快樂(lè )之情油然而生。以教師自己的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒, 會(huì )使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應該始終是飽滿(mǎn)和振奮的，唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿(mǎn)應有的活力。而在一些農村中學(xué)，物理課堂教學(xué)質(zhì)量往往不高，一些學(xué)生常常是考試及格率低下，其根本原因就是沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調動(dòng)學(xué)習的積極性，使他們喜歡課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
        四、善于課后教學(xué)反思
        不懂得教學(xué)反思的教師絕對是不求上進(jìn)的教師，教學(xué)能力高低并不與教齡成正比，要提高課堂教學(xué)效率必須懂得課后反思，及如何反思？我認為物理教學(xué)的課后反思，必須要對教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與事前的設計，教學(xué)目標是否實(shí)現，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，課堂中出現了什么新情況，又是如何應對，找出差距，并分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施。通過(guò)反復的教學(xué)反思，對物理課堂教學(xué)有效性的提高定能有所幫助。
        要讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習中興趣盎然，主動(dòng)投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習目標，運用多種實(shí)驗手段激發(fā)學(xué)生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，深入淺出，善于課后教學(xué)反思，都是提高課堂教學(xué)活力及有效性的重要途徑。 

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