如何提高初中物理課堂教學(xué)的有效性
如何做到提高初三物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，結合自己從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c(diǎn)體會(huì )。
一、轉眼教材，優(yōu)化備課，采用合理的教學(xué)模式
教材作為知識的載體，根據教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會(huì )，還包括對教材的加工處理，教師根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（實(shí)驗設備、現代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據學(xué)習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來(lái)。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習；另一方面學(xué)習新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習作好鋪墊。教師在備課時(shí)，選擇最優(yōu)先的教學(xué)模式。例如對于物理用語(yǔ)，可以采用講授——掌握式的教學(xué)；對于物理基本概念和理論，可以采用啟發(fā)——掌握式的教學(xué)；對于物理實(shí)驗，可以采用引導——探究式教學(xué)；對于物理計算，可以采用指導——自學(xué)式的教學(xué)。
二、了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)
學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時(shí)學(xué)習方法、習慣、成績(jì)都好的學(xué)生，一般只在具體問(wèn)題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問(wèn)題以保持他們學(xué)習物理的持久熱情，如單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng )新方法。對于學(xué)習態(tài)度端正、勤奮，但成績(jì)一般的學(xué)生，一般側重學(xué)習方法的指導，定期檢查他們的學(xué)習筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學(xué)習不努力的學(xué)生，著(zhù)重在學(xué)習品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調整，給他們機會(huì )讓他們去負責完成某項任務(wù)，以此來(lái)增強他們的責任心和培養其認真學(xué)習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動(dòng)，在實(shí)驗課上進(jìn)行物理實(shí)驗的表演等。對于少數學(xué)習和表現方面都存在嚴重問(wèn)題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
就初中物理課堂教學(xué)過(guò)程而言，由于初中學(xué)生處于形象思維和抽象思維之間的發(fā)展階段，教學(xué)目標以智力因素目標為主，教學(xué)內容是物理知識的基礎理論和基本技能，教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，教學(xué)空間是在課堂之內，所以教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。
(一) 選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導、學(xué)生為主體”，“提高素質(zhì)、培養應試能力”的關(guān)系
1、雙向分析，確定教學(xué)起點(diǎn)
教學(xué)過(guò)程中教師首先要深入了解新教學(xué)內容的目標要求及學(xué)生原有的認知結構，從而把握教學(xué)的起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。對于新教學(xué)內容的目標要求的分析，可以根據教學(xué)大綱對各知識點(diǎn)的教學(xué)層次要求，根據新教學(xué)內容所處的章節、位置和學(xué)生所能接受的能力來(lái)加以把握。對于學(xué)生的認知結構可以從以下幾個(gè)方面來(lái)了解：（1）學(xué)生的知識技能水平；（2）學(xué)生物理知識的認知一般采取何種認知邏輯和思維方式；（3）學(xué)生的物理學(xué)習態(tài)度、情感等。
2、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機
學(xué)生是認知的主體，只有學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才能有效地進(jìn)行。因此教學(xué)過(guò)程中，必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中，在深入分析學(xué)生原有認知結構和新教學(xué)目標要求的基礎上通過(guò)觀(guān)察自然現象、演示實(shí)驗，結合物理史的閱讀、學(xué)生意想不到的錯誤、學(xué)生對問(wèn)題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創(chuàng )設問(wèn)題情境的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3、多方誘導，組織學(xué)生探究
教學(xué)時(shí)，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行引導。如有選擇的對舊知識的要點(diǎn)進(jìn)行檢索、幫助學(xué)生對新舊知識構建聯(lián)系、在演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗中為學(xué)生指明觀(guān)察要素和實(shí)驗重點(diǎn)、為學(xué)生實(shí)驗探究提供提示性的指導，對于復雜的、綜合性強而學(xué)生難以一步達到目的的問(wèn)題進(jìn)行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創(chuàng )設成功的學(xué)習情境（即讓學(xué)生成功地獲得對各種問(wèn)題的解決，從而使好奇心和學(xué)習愿望得以滿(mǎn)足，并體驗到探究活動(dòng)的快樂(lè )的情境）等。
4、融會(huì )貫通，注重方法培養
在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常地引導學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結，通過(guò)進(jìn)一步歸納整合，理順知識脈絡(luò )，形成學(xué)生自己的整體知識體系，從而實(shí)現知識的系統化。教學(xué)時(shí)，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學(xué)生自行歸納總結、概括整合，使學(xué)生通過(guò)概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯(lián)系起來(lái)去理解和把握，自覺(jué)地把握各個(gè)知識間的整體聯(lián)系。
(二) 從實(shí)際情況出發(fā)，運用適當的教學(xué)方法
同的教學(xué)策略都有其利弊，因此，對于統一教學(xué)內容，教學(xué)方法也要因班級的情況不同而變化，因上午第一節課和下午第二節的課因時(shí)間不同而變化。任何教學(xué)程序都包含“導入、展開(kāi)、結束”三個(gè)階段。怎樣導入？怎樣展開(kāi)？怎樣結束？應根據學(xué)生認知水平，教學(xué)目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學(xué)規律和教學(xué)原則，因材施教。
(三) 師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在應試教育占主導地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。
情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內容中包含情感因素的學(xué)科，如語(yǔ)文、歷史等，而且對于教學(xué)內容并不包含情感因素的數理化等學(xué)科同樣適合。教師在物理教學(xué)過(guò)程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng )設情感氛圍，達到“知情并茂”的效果。
(四) 注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過(guò)程中教師應創(chuàng )造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，摒棄一言堂，滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)思想和方法，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，平等對待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習過(guò)程中的差異。
根據初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵他們提問(wèn)發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會(huì )發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)或表達某種見(jiàn)解，教師應有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會(huì )增進(jìn)師生間情感的交流，能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習的正面影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì )因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。
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