數學(xué)課堂教學(xué)中諸多現象引發(fā)的思考及探索

【摘 要】：本文先對當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入地剖析，用案例呈現的方式列舉了數學(xué)教學(xué)中在情境創(chuàng )設、課堂活動(dòng)、課堂提問(wèn)、教學(xué)過(guò)程鋪設等方面存在的問(wèn)題，再用案例呈現出小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)本應保留的特色，即數學(xué)問(wèn)題應多一點(diǎn)，思考感悟應多一點(diǎn)，思維交流應多一點(diǎn)，更應關(guān)注學(xué)生數學(xué)能力的提高。筆者想與廣大教師共勉：沉下心來(lái)，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，還數學(xué)教學(xué)本應有的特色。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué) 數學(xué)問(wèn)題 思考感悟 思維交流
在新課程實(shí)施過(guò)程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數學(xué)課堂，使得數學(xué)教學(xué)極具“觀(guān)賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。特別是一些公開(kāi)課、展示課，教師幾乎是使出渾身解數，創(chuàng )設情境、實(shí)踐操作、小組討論、合作交流等，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)得興致盎然，學(xué)生的參與熱情被調動(dòng)得淋漓盡致，這似乎說(shuō)明數學(xué)課程標準理念已經(jīng)落到實(shí)處了。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問(wèn)題：數學(xué)問(wèn)題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數學(xué)教學(xué)步入“歧途”。當務(wù)之急是要讓數學(xué)課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。
一、華麗情境少一些，數學(xué)問(wèn)題多一些
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。的確，在數學(xué)教學(xué)中，好的問(wèn)題情境能撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學(xué)知識富有吸引力，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)詩(shī)意。因此，情境創(chuàng )設已經(jīng)成為當前數學(xué)教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng )設華麗的情境，然而結果卻引發(fā)了不少問(wèn)題。
一個(gè)好的數學(xué)問(wèn)題情境應具有衍生性，也就是通過(guò)這個(gè)情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問(wèn)題。因此，我們在創(chuàng )設情境的時(shí)候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，它蘊含了多少數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了多少數學(xué)思考。我們要讓所創(chuàng )設的情境，數學(xué)問(wèn)題多一些，思考價(jià)值高一些。
二、低效活動(dòng)少一些，思考感悟多一些愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育應該使提供的
東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)負擔。而課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉變，而且可以讓學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂(lè )融融、美妙至極的一件樂(lè )事。但是，現實(shí)很多的課堂活動(dòng)學(xué)生的“手”動(dòng)了，“心”卻未動(dòng)，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。 
我們說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。因此我認為好的數學(xué)活動(dòng)應該是寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)、總結方法、揭示數學(xué)的本質(zhì),使思維更加靈動(dòng)、活躍。三、空泛提問(wèn)少一些，思維交流多一些
“思維從問(wèn)題開(kāi)始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設置科學(xué)的問(wèn)題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當地提出問(wèn)題和巧妙的作答�！碧釂�(wèn)的藝術(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問(wèn)成為了公開(kāi)課的一種裝飾，提出的問(wèn)題沒(méi)有質(zhì)量，教師對學(xué)生的回答只是隨意的應和，不加以科學(xué)的、深度的引導，使得師生間沒(méi)有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對問(wèn)題的深入思考和思維的有效提升，提問(wèn)的積極作用也就轉化成了消極作用。
我認為教師的課堂提問(wèn)要做到切口適量，具有數學(xué)含量，提一些看似簡(jiǎn)單卻能揭示規律的有價(jià)值的問(wèn)題。教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話(huà)，利用集體的智慧，取長(cháng)補短，更要在學(xué)生回答出現偏差時(shí)及時(shí)地引導，學(xué)會(huì )與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規律的生成過(guò)程，又有利于培養學(xué)生思維的嚴謹性和概括性。
四、過(guò)程鋪設少一些，能力提升多一些
新課程目標注重學(xué)生自己的探索與發(fā)現，強調經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，體驗充
分，數學(xué)思考，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。因此在教學(xué)中教師往往盡可能想做到面面俱到，每個(gè)過(guò)程的鋪設都盡可能“全”和“齊”，但結果卻是重了形式而少了實(shí)質(zhì)，少了學(xué)生數學(xué)綜合能力的提升。
什么是數學(xué)，它應該是具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。作為新時(shí)代的數學(xué)教師，我們應時(shí)刻反思自己：在滾滾而來(lái)的改革中，我們應堅守什么？舍棄什么？關(guān)注什么？有沒(méi)有帶著(zhù)冠冕堂皇的帽子、心安理得地進(jìn)行著(zhù)“不著(zhù)邊際”的教學(xué)活動(dòng)？應該做到不管外面的風(fēng)向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虛求實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)。讓我們還它那份質(zhì)樸與寧靜，讓它生命的本色重見(jiàn)陽(yáng)光！
參考文獻：
《小學(xué)數學(xué)教育》 2006.11
《小學(xué)數學(xué)教學(xué)月刊》 2006.11
《小學(xué)教學(xué)研究》 2006.10
《新課程》 2006.7

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