厚積方能薄發(fā)-由高三英語(yǔ)滯后生現象引發(fā)的思考

    到了高三，總有相當一部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)非常滯后，即使經(jīng)過(guò)老師的幫助和個(gè)別輔導也進(jìn)步不大，他們的英語(yǔ)學(xué)習步履維艱，困難重重，常常表現為：聽(tīng)力中生詞太多聽(tīng)不懂；閱讀時(shí)生詞不認識，長(cháng)句讀不懂，不會(huì )概括中心和歸納段義；書(shū)面表達中語(yǔ)法錯誤多，語(yǔ)無(wú)輪次句不成句等等。對這部分學(xué)生進(jìn)行分析就會(huì )發(fā)現：有些學(xué)生因為沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣以及基礎薄弱等而造成各科成績(jì)都不理想，但有些英語(yǔ)滯后生卻是其他科目數一數二的優(yōu)秀生，這就值得引起我們英語(yǔ)老師的深思。
    分析這些學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)滯后不前的原因，概括起來(lái)主要有以下幾方面：
    一、 嚴重的知識結構上的缺陷
    1. 詞匯量小
    詞匯是語(yǔ)言的要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習英語(yǔ)的基礎,如果沒(méi)有詞匯,任何形式的交流都無(wú)從談起。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō):Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.可見(jiàn),作為語(yǔ)言建筑材料的詞匯是非常重要的。有研究表明,一個(gè)人的詞匯量越大,其閱讀正確率就越高,其聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平也隨之提高。
    而這些英語(yǔ)滯后生，正因為詞匯太量小，無(wú)論在閱讀時(shí)還是聽(tīng)力中，生詞比比皆是。而這些所謂“生詞”很多已在教材中學(xué)過(guò)，只因他們疏于記憶，結果滿(mǎn)眼生詞，英語(yǔ)學(xué)習困難重重。他們書(shū)面和口頭表達時(shí)往往只能簡(jiǎn)單重復幾個(gè)低年級學(xué)到的單詞如good, beautiful, like, do, have等,而且語(yǔ)法及拼寫(xiě)錯誤連篇。
    2. 缺乏系統的語(yǔ)法知識
    調查并分析這些滯后生，不難發(fā)現，他們對最基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識知之甚少。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現這些學(xué)生不知道英語(yǔ)的基本句型結構，分不清主句和從句，甚至連什么叫主語(yǔ)什么叫謂語(yǔ)都搞不清，更不用說(shuō)分析句子結構了，這必然使他們無(wú)法讀懂長(cháng)句的意思，閱讀和聽(tīng)力更是難以進(jìn)行。書(shū)面和口頭表達中語(yǔ)法錯誤連篇，他們所寫(xiě)的英語(yǔ)句子往往結構不全，不能通順表達意思。
    隨著(zhù)中學(xué)英語(yǔ)新教材普及，英語(yǔ)交際法得到大力提倡。今天部分中學(xué)生已能聽(tīng)說(shuō)一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)，一改以前的“啞巴”現象。這是我們多年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最大成功之處。但是，我們不能不注意到，語(yǔ)法教學(xué)在“培養學(xué)生英語(yǔ)交際能力”的呼聲下被大大淡化。甚至有些老師認為交際能力就是指聽(tīng)說(shuō)能力，認為講語(yǔ)法、講知識，就是舊的教法，不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對立起來(lái)。
    如今的英語(yǔ)課的確以學(xué)生為中心，以聽(tīng)說(shuō)、表演貫穿整個(gè)課堂。同時(shí)，課本里語(yǔ)法現象的編排分散，偶有相對集中也不系統，語(yǔ)法配套練習題又相對少而簡(jiǎn)單，致使許多教師錯誤地認為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，學(xué)生對語(yǔ)法知識的學(xué)習更是不夠重視。結果，學(xué)生由于語(yǔ)言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，甚至連完整的沒(méi)有語(yǔ)法錯誤的英語(yǔ)句子也寫(xiě)不出幾個(gè)。
    3. 閱讀量不夠
    新大綱對英語(yǔ)學(xué)習各階段的閱讀量都有明確要求。而這些滯后生往往在高中三年課外英語(yǔ)文章沒(méi)讀過(guò)幾篇，就連課本上的文章也沒(méi)學(xué)透，所以他們往往不會(huì )分析文章，不會(huì )概括中心和歸納段義。 
同時(shí)，還因閱讀太少，導致他們寫(xiě)作知識缺乏，表現在書(shū)面表達上就是語(yǔ)無(wú)輪次，句與句、段與段之間缺乏過(guò)渡，句式呆板無(wú)變化。
    4. 缺乏基本的語(yǔ)音知識
    目前，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)遭到嚴重忽視，致使很多學(xué)生的英語(yǔ)出現嚴重地“五音不全”。其具體表現就是； 1） 很多學(xué)生在音標學(xué)習之后對音標記不準、認不全；而只能給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。2） 許多學(xué)生不能借助拼讀規則記單詞，而只能靠背誦單詞和靠死記單詞字母順序，造成嚴重的詞匯記憶困難。3）朗讀時(shí)不能表情達意，一些學(xué)生或者害怕當眾朗讀，或者朗讀得陰陽(yáng)怪調叫人難以聽(tīng)懂。4）單詞不會(huì )拼讀，大多數學(xué)生不具備拼讀能力。最終導致英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。    同時(shí)，缺乏基本的語(yǔ)音知識另一個(gè)直接后果，就是無(wú)法聽(tīng)懂英語(yǔ)。因為他們自己讀出來(lái)的英語(yǔ)和他們在聽(tīng)力中聽(tīng)到的英語(yǔ)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏及升降調等方面差別太大甚至根本不同。
    二、 嚴重的教育體制上的弊端
    我們如果分析這些滯后生英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程，就會(huì )發(fā)現，他們的英語(yǔ)成績(jì)還鮮明地體現著(zhù)以應試為主要追求的中學(xué)教育體制的影響。
    在初中，這些學(xué)生所接受到的是典型的應試教育。學(xué)校的教學(xué)就是以應試為主的教學(xué)模式。大量的考試和測試，以應試的練習代替正常的語(yǔ)言教學(xué)。在很多初中學(xué)校，他們教學(xué)的唯一目標就是中考，所以，在他們的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有系統的語(yǔ)音教學(xué)和基本的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，因為這些不是中考的主要內容。在這樣的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì )的主要技能就是從A、B、C、D中選擇一項。
    到了高中，他們又迎頭趕上變本加厲的高中的應試教育。大部分高中為了高考，從高一開(kāi)始就實(shí)行月考和周練，學(xué)校根據學(xué)生的月考和周練成績(jì)對任課老師進(jìn)行考評，并直接與老師的獎懲掛鉤，這必然導致老師們唯分數是瞻，視學(xué)生考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ蛔非�，考什么就教什么。這使得我們的英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都滲透著(zhù)對分數的執著(zhù)的追求，因為其中包含著(zhù)老師的飯碗和學(xué)生的前途命運。這樣的教學(xué)結果，必然導致部分學(xué)生到高三時(shí)英語(yǔ)學(xué)習滯后的狀況，并且難以得到老師的耐心的輔導。
    三、 建議
    1. 注重基礎，培養能力
    必備的基礎知識是形成能力的必要前提。要使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上具備一定的自主學(xué)習的能力，則必須使他們具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識，以及一些基本的閱讀技巧。只有這樣，他們才能按照英語(yǔ)的拼讀規則記憶單詞，才能讀懂英語(yǔ)的句子，才能看懂英語(yǔ)的文章，才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)進(jìn)而恰當得體地用英語(yǔ)進(jìn)行表達。
    要打好基礎，我們就要從起始年級開(kāi)始，在英語(yǔ)教學(xué)中，有計劃地系統地安排英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識的教學(xué)。我們都知道優(yōu)質(zhì)的建筑材料是決定一所房子質(zhì)量的重要因素，同樣道理，扎實(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識是學(xué)好英語(yǔ)的必備前提。如果缺乏這些知識，空洞地叫嚷英語(yǔ)能力的培養，不僅不可能達成培養目標，相反，只能使英語(yǔ)學(xué)習誤入歧途，走入絕境。
    2. 設置初高中過(guò)渡性教學(xué)階段
    高一新生來(lái)自不同的初中學(xué)校，他們的教學(xué)背景存在著(zhù)很大的差異，英語(yǔ)基礎參差不齊。面對這種差異性，我們現在的高一的英語(yǔ)教學(xué)仍然實(shí)行著(zhù)一刀切的教學(xué)進(jìn)度和要求，大大地忽視了學(xué)生中客觀(guān)存在的差異性。為了幫助學(xué)生更好地過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習中來(lái)，在高一的第一學(xué)期應該用一個(gè)月左右的時(shí)間，進(jìn)行過(guò)度性教學(xué)，并且使用針對本校情況自編的銜接性教材，也就是校編教材。其目的就是初中學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識包括詞匯、句型、語(yǔ)法和語(yǔ)音等進(jìn)行系統全面地復習，形式可以不拘一格靈活多樣，這樣可使不同教學(xué)背景的學(xué)生通過(guò)這段時(shí)間的系統復習，盡量在同一起跑線(xiàn)開(kāi)始高中的學(xué)習。 

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