新課改中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“熱問(wèn)題”的冷思考

        伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施與推進(jìn)，每位教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地開(kāi)始了課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，過(guò)去過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正在被淘汰，隨之而來(lái)語(yǔ)文課堂出現了可喜的變化，課堂變“活”了、變“亂”了……然而欣喜之余，對某些課堂教學(xué)現象進(jìn)行仔細觀(guān)察、深入思考，不難發(fā)現，我們的教學(xué)很多時(shí)候還存在著(zhù)“貌合”而“神離”的現象，應引起我們的重視，并及時(shí)糾正。
        一、倡導自主，忽略“引領(lǐng)”
        【案例】一位教師在教學(xué)課文《狐貍和烏鴉》最后一自然段后，投影烏鴉落寞地站在枝頭的畫(huà)面。
        師：請小朋友們仔細觀(guān)察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，想一想：看著(zhù)狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會(huì )想些什么？
        生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，才會(huì )上了狐貍的當。
        生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，孩子們這會(huì )兒就有肉吃了。
        生：烏鴉心想：嘿！我長(cháng)這么大了，從沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸我羽毛漂亮、嗓子好聽(tīng)，今天總算讓我聽(tīng)到了。不就是一塊肉嘛，孩子們別急，我再給你們找去！
        師：有道理，還會(huì )想些什么呢？
        ……
        【反思】初看最后一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，好像展現了一代新人明朗的性格、樂(lè )觀(guān)豁達的情懷；可細細品味，這是地地道道的自欺欺人，散發(fā)著(zhù)濃厚的阿Q式的氣息。更重要的是，這樣的想象缺乏文本的支撐，已經(jīng)和文本的內涵不在同一個(gè)平面了，甚至是歪曲。到這時(shí)，教師為了尊重學(xué)生的個(gè)體體驗，保護學(xué)生“自主學(xué)習”的積極性，還不加以“引領(lǐng)”，那將會(huì )有什么結果呢？“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者”，領(lǐng)導者的方向偏頗，將會(huì )導致學(xué)生對文體價(jià)值取向的離散、做人準則的異化，導致學(xué)生對文本語(yǔ)言的感悟、吸收和內化處于“零生成狀態(tài)”。
        二、熱鬧合作，沒(méi)有實(shí)效
        【案例】教師提出一個(gè)問(wèn)題后，立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室頓時(shí)都是嗡嗡的聲音。 
有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一個(gè)人唱“獨角戲”，其余學(xué)生充當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的學(xué)困生則把這個(gè)時(shí)候當成玩的絕佳時(shí)機……幾分鐘以后，教室安靜下來(lái)。接著(zhù)，就由組長(cháng)或組員起來(lái)發(fā)表見(jiàn)解�？杀唤械降膶W(xué)生都是說(shuō)我怎么樣怎么樣、我覺(jué)得應該如何如何，沒(méi)叫到的學(xué)生則是唉聲嘆氣，或在說(shuō)著(zhù)什么，根本就不去聽(tīng)別人在說(shuō)些什么。        【反思】建構主義認為：學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)基于學(xué)生經(jīng)驗的主動(dòng)建構的過(guò)程。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是生生、師生交往、積極互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)得到其相應的發(fā)展是我們進(jìn)行教學(xué)的根本宗旨，我們所采取的一切方法都是為這個(gè)宗旨服務(wù)的。但本例中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱鬧，但背后更多的是放任和隨意。大多數學(xué)生的討論僅僅停留在形式上，學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這并不是真正的合作學(xué)習。真正的合作學(xué)習應具備兩個(gè)特征：其一，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要合作的基礎之上。只有學(xué)生在獨立思考后，有了這種需要后，再開(kāi)展合作才是有效的、有價(jià)值的。教師在教學(xué)時(shí)，隨機地讓學(xué)生進(jìn)行合作，認為這就是對“合作”學(xué)習的運用，那效果就可想而知。其二，“交流”應涵蓋兩個(gè)層面：一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。只有這樣，才能互相啟發(fā)、互相學(xué)習，才能呈現各不相同的個(gè)性，欣賞到各種不同個(gè)性的精彩，達到思維的溝通、視界的互相融合。
        三、注重探究，排斥他法
        【案例】在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，就有教者這么問(wèn)：“埃及是一個(gè)什么樣的國家？請同學(xué)們獨立閱讀課文，思考一下�！睂W(xué)生思來(lái)思去，在交流時(shí)根本說(shuō)不出什么。
        【反思】探究學(xué)習是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。學(xué)生的學(xué)習方式一般有接受學(xué)習和探究學(xué)習（也叫做發(fā)現學(xué)習）兩種。在接受學(xué)習中，學(xué)習內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的接受者；在探究學(xué)習中，學(xué)習內容是以問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)的，學(xué)生是學(xué)習的發(fā)現者。兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。今天的課堂提倡要尊重學(xué)生的自然天性，讓學(xué)生適當體驗知識的發(fā)展過(guò)程，形成自己積極探索的興趣與能力，從而使知識領(lǐng)會(huì )得更深刻一些，手腦更靈活一些，研究、分析、批判和創(chuàng )新的能力得到更好的鍛煉，這是應該的，但我們絕不能把鼓勵學(xué)生探究學(xué)習與讓學(xué)生接受學(xué)習完全對立起來(lái)。如《埃及金字塔》、《敦煌莫高窟》、《秦始皇兵馬俑》等這類(lèi)課文中的一些知識，就不能讓學(xué)生去探究、去發(fā)現，而應該以資料的形式介紹出來(lái)，讓學(xué)生在短時(shí)間里獲得大量的知識，便于更好地學(xué)習新知、理解課文內容，體會(huì )古代人民的偉大。正如教育專(zhuān)家周玉仁所說(shuō)：“教學(xué)中學(xué)生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，必要時(shí)教師該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)，該設問(wèn)的還是要問(wèn)，該板書(shū)的還是要板書(shū)，該指正的還是要指正……”
        總之，我們正在新課改的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路總會(huì )有些曲折，或遇到一些問(wèn)題。只要我們上下求索，不斷進(jìn)取，善于在實(shí)踐中思考，敢于在實(shí)踐中創(chuàng )新，我想我們一定會(huì )走出與新課改理念“貌合”而“神離”的誤區，新課改之路將會(huì )越走越寬。 

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