“問(wèn)題教學(xué)法”在新課改高中語(yǔ)文教學(xué)中的運用的論文

　　[摘要]這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習,以學(xué)生的提問(wèn)為研究性學(xué)習的切入點(diǎn),以創(chuàng )新思維為突破口,培養學(xué)生的問(wèn)題意識和探索精神。這與新課程改革主張學(xué)生自主學(xué)習,自主探究從而提高其學(xué)習能力的精神是一致的。

　　[關(guān)鍵詞]新課程改革 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 自主探究

　　“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現去激發(fā)其智慧的潛能,培養其強有力的內在學(xué)習的動(dòng)機,即把作為人的本質(zhì)創(chuàng )造精神引發(fā)出來(lái)。

　　新課程改革《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》明確指出:注意觀(guān)察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現象,學(xué)習從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題,培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性。高中的語(yǔ)文教學(xué),不僅要傳授漢語(yǔ)言的字、詞、句、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等多方面的知識,而且要培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力,還要對學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀(guān)現實(shí),總是不能令人樂(lè )觀(guān):教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高,學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量不高,程式化的套路死死束縛著(zhù)教師的手腳。這使我們意識到:在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中,要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可,而突破口就在于運用好問(wèn)題教學(xué)法。

　　一、“問(wèn)題教學(xué)法”存在的理論基礎

　　“問(wèn)題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來(lái)的新概念,而是早已有之的,并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。

　　問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng )始人是杜威。杜威反對傳統教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的經(jīng)驗相脫離的教學(xué)模式,把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨立自主地發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程,其基本步驟是:第一,學(xué)生必須感覺(jué)到困難,最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫,這樣,如何使活動(dòng)繼續下去的問(wèn)題就產(chǎn)生了。第二,一旦感覺(jué)到了問(wèn)題,學(xué)生就要加以探索并明白地確定問(wèn)題。第三,在徹底調整和分析了情境以后,學(xué)生就要收集資料,以明確怎樣使自己開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)得以繼續下去,或者將其改造成一個(gè)更合適的形式。第四,學(xué)生根據假設,從自己的資料中推出它的含義。第五,學(xué)生把看來(lái)最能達到他的目的的假設付諸實(shí)踐,并驗證這個(gè)假設是否正確。

　　二、“問(wèn)題教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運用

　　當我們基本明確問(wèn)題教學(xué)法的含義之后,高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運用問(wèn)題教學(xué)法,也就有了明晰的思路,這就是:

　　第一,首先教師必須科學(xué)地設計問(wèn)題,使學(xué)生發(fā)揮智力因素,以帶動(dòng)他們的創(chuàng )造型思維。課堂教學(xué)中,知識的掌握,能力的發(fā)展,情感的培養,都是在教師所提問(wèn)題的引導下,學(xué)生從自己的學(xué)習操作活動(dòng)中完成的,教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現。

　　我們在教學(xué)中所設計的問(wèn)題須達到問(wèn)題性水平高,即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重,具有較高的訓練學(xué)生思維的價(jià)值。問(wèn)題性水平低,即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕,甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù),具有較低的甚至根本不具有訓練學(xué)生思維的價(jià)值。當然,問(wèn)題性水平高也必須有一個(gè)限度,不能讓學(xué)生如“丈二金剛”,這樣會(huì )適得其反。問(wèn)題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區”相適應就足夠了。否則,學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍,到頭來(lái)是徒勞無(wú)益。

　　第二,適時(shí)轉到以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題為主的模式,讓學(xué)生自主探究,自覺(jué)提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中,運用問(wèn)題教學(xué)法,開(kāi)始由老師提出問(wèn)題,引導學(xué)生的學(xué)習思路,但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升,能獨立地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),就必須培養起學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題的習慣。

　　作為教師,我們應在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”“學(xué)需先疑”的觀(guān)念。學(xué)生作為學(xué)習的主體,對知識的掌握是從發(fā)現問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師在課堂上創(chuàng )設情景,鼓勵提問(wèn),促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題,激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機和興趣。學(xué)生這種探究問(wèn)題的動(dòng)機和真實(shí)問(wèn)題是引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)的最有力的驅動(dòng)力。

　　如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題呢?

　　首先,我們教師要解放思想,轉變觀(guān)念,使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛,尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,遇事設身處地地為學(xué)生著(zhù)想,將自己融入到學(xué)生中去,為培養他們的問(wèn)題意識創(chuàng )造一個(gè)氛圍,使他們敢于質(zhì)疑,勇于爭論,從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說(shuō):“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識,而是發(fā)展思維�！闭n堂上,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習提出不懂的問(wèn)題,教師對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),然后組織學(xué)生討論問(wèn)題,點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。

　　其次,給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應把時(shí)間,把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考,提出有獨到之處的問(wèn)題,更使人驚喜的是通過(guò)討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問(wèn)題的方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,提高了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。

　　第三,認真對待對學(xué)生所提處的問(wèn)題,尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率,教師應對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類(lèi):第一類(lèi),與課文內容關(guān)系不大的問(wèn)題。對這類(lèi)問(wèn)題,一般在鼓勵其創(chuàng )新的話(huà)語(yǔ)引導下,用婉轉的語(yǔ)言告知學(xué)生,因為與上課內容關(guān)聯(lián)不緊,建議在課外幫助他解決。第二類(lèi),與課文內容有關(guān),但沒(méi)有切中要害、關(guān)鍵的問(wèn)題,處理這類(lèi)問(wèn)題,教師可以自己解答,也可以請同學(xué)幫助解答。第三類(lèi),是那些跟課文關(guān)系密切的,能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題,對待這類(lèi)問(wèn)題,教師要著(zhù)重對提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵,甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái),讓全班同學(xué)一起討論,作為學(xué)習的重點(diǎn)。

　　實(shí)踐證明,新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法是非常必要的,它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛,更有效地完成教學(xué)任務(wù),而且培養了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,養成好思好問(wèn)的良好習慣和自主學(xué)習,自主探究的創(chuàng )新精神,從而為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門(mén)學(xué)科都奠定了良好的智力基礎。從而使現代中學(xué)生全面提高自身能力和素養,更好地適應將來(lái)更高層次的教育以及科研,稱(chēng)為社會(huì )發(fā)展所亟需的全方位人才。

【“問(wèn)題教學(xué)法”在新課改高中語(yǔ)文教學(xué)中的運用的論文】相關(guān)文章：

高中生物教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運用論文11-15

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)的運用論文02-18

日語(yǔ)泛讀教學(xué)中多種教學(xué)法的運用的論文03-01

問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應用論文02-18

項目教學(xué)法在植物學(xué)教學(xué)中的運用論文02-20

項目教學(xué)法在體操教學(xué)中的運用教學(xué)論文3000字03-04

試論新課改下案例教學(xué)法在中職德育課教學(xué)中的運用11-17

任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機教學(xué)中運用論文11-13

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中激勵教學(xué)法的運用論文03-06

問(wèn)題教學(xué)法在政治課堂中的應用論文03-03