職業(yè)院校技能大賽熱背后的“冷思考”

　　全國職業(yè)院校技能大賽，是教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門(mén)以及有關(guān)行業(yè)、人民團體、學(xué)術(shù)團體和地方共同舉辦的一項公益性、全國性職業(yè)院校學(xué)生綜合技能競賽活動(dòng)。每年舉辦一屆。下面是小編為大家整理的職業(yè)院校技能大賽熱背后的“冷思考”，歡迎閱讀！

　　職業(yè)院校技能大賽的舉辦對職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)改革、校企深度融合、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展都具有積極的意義。但在組織比賽中，各學(xué)校為了取得比賽第一的成績(jì)，往往容易陷入一些誤區，技能大賽熱背后折射出一些功利化傾向。因此，必須設法避免這些誤區，防止技能大賽功利化傾向，才有可能達到技能大賽的真正目的，更好地提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量。

　　技能大賽作為我國職業(yè)教育的一項重大制度設計與創(chuàng )新，是各職業(yè)院校展示其教學(xué)成果的重要形式，同時(shí)已成為各級教育主管部門(mén)評價(jià)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要標準�！捌胀ń逃�有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，技能大賽已對職業(yè)院校的教學(xué)起到了鮮明的導向作用，產(chǎn)生了積極的效應。但在技能大賽熱的背后也折射出了一些功利化的傾向，有待于我們作出理性的思考。

　　一、技能大賽產(chǎn)生的積極效應

　　1、技能大賽提升了職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平。

　　技能大賽讓職校教師發(fā)自?xún)刃牡馗锌�：需要改變的不僅僅是學(xué)生，還有老師自己。學(xué)生選手的層層選拔和專(zhuān)業(yè)集訓，使得教師成為教練員、陪練員，教師要從原來(lái)完成書(shū)本上的教學(xué)任務(wù)轉向參與工作過(guò)程的“做”的任務(wù)。

　　2、技能大賽為校企深度融合提供了紐帶。

　　大賽不僅是職業(yè)院校師生技能展示的舞臺，也是推進(jìn)校企深度融合的紐帶。很多參賽院校從校、省級賽事選拔開(kāi)始，就與企業(yè)展開(kāi)了積極合作，這樣，在學(xué)校人才培養和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了一個(gè)很好的對接。

　　3、技能大賽提高了全社會(huì )對職業(yè)教育的重視程度。

　　由于大賽提倡開(kāi)放，不僅行業(yè)企業(yè)紛紛組團前來(lái)參觀(guān)，很多學(xué)生和家長(cháng)也慕名而來(lái)，通過(guò)這個(gè)平臺了解到職業(yè)教育的辦學(xué)水平，增強了選擇職業(yè)教育的信心。

　　二、技能大賽折射的功利化傾向

　　1、“精英教育”傾向。

　　由于技能大賽可以擴大學(xué)校知名度，提高學(xué)校的社會(huì )地位，吸引更多更好的生源。因此各職業(yè)院校全力以赴抓競賽，舉全校之力抓大賽，推行“精英教育”。學(xué)校將優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)先用于技能大賽，教師的主要精力放在了輔導極個(gè)別有希望參加大賽獲獎的學(xué)生身上，從而忽視了大多數的普通學(xué)生，背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向，這與國家開(kāi)展技能大賽的初衷是相悖的。

　　2、“應賽教育”傾向。

　　由于技能大賽受到了空前的重視和追捧，個(gè)別學(xué)校和地方，只看獎牌和名次，給學(xué)校和老師下指標、定任務(wù)，而各級各類(lèi)比賽時(shí)間跨度長(cháng)，選手的訓練也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，參賽的老師、學(xué)生和指導老師幾乎全身心地投入到備賽中，對正常教學(xué)工作的沖擊是不言而喻的�！皯�賽代替教學(xué)”、“為賽而學(xué)”、“以賽代學(xué)”、“名次是唯一評價(jià)標準”等極端傾向凸顯，從而走向“應賽教育”的誤區。

　　3、“技能教育”傾向。

　　職業(yè)院校培養的目標應是具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。技能大賽的側重點(diǎn)在于職業(yè)技能的提升，但并非意味著(zhù)職業(yè)教育就是“技能教育”。有些學(xué)校為了在技能大賽上取得優(yōu)異的成績(jì)，單純只抓實(shí)際操作和技能訓練，而忽略了實(shí)際操作賴(lài)以支撐的理論知識以及相關(guān)的人文素養的培養，從而從以往職業(yè)教育注重傳授理論而忽略實(shí)踐走向注重技能而忽略理論的另一種極端。

　　4、“公關(guān)輔助”傾向。

　　由于個(gè)別地方教育主管部門(mén)以獎牌和名次作為評價(jià)學(xué)校的主要標準，導致部分學(xué)校不惜代價(jià)爭名次，甚至不擇手段進(jìn)行大賽“公關(guān)”，以此作為輔助手段提高奪金的概率，尤其在一些主觀(guān)評判較強的專(zhuān)業(yè)和項目上，出現了一些不正之風(fēng)。雖然這是極個(gè)別的現象，但由此造成的影響是十分惡劣的，這使比賽缺乏公平性和嚴肅性，從而挫傷師生參賽的積極性。

　　三、防止技能大賽功利化的應對策略

　　1、要建立統籌規劃、分級舉辦制度。

　　職業(yè)教育技能競賽應統籌規劃，逐步形成逐級舉辦的格局。在各職業(yè)院校普遍舉辦技能競賽的基礎上，通過(guò)層層選拔的方式，最后由省級技能大賽的優(yōu)秀選手參加全國職業(yè)院校技能大賽。校級技能競賽由學(xué)校組織，各級教育部門(mén)分別負責組織相應級別的技能大賽，并負責統一組織參加上一級別的技能大賽。

　　2、要建立全員參與、定期舉辦制度。

　　舉辦職業(yè)教育技能競賽的目的是提升全體職業(yè)學(xué)校師生的專(zhuān)業(yè)技能水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。要實(shí)現這個(gè)目標，職業(yè)教育技能競賽必須實(shí)現由少數師生參與向全體師生參與轉變，努力做到“專(zhuān)業(yè)全部覆蓋，師生全員參與”，覆蓋每所職業(yè)院校、每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每名學(xué)生和每位教師。堅持定期舉辦。

　　3、要建立校企合作、行業(yè)參與制度。

　　充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技能競賽中的作用，積極聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)舉辦技能競賽。用企業(yè)標準引領(lǐng)競賽標準，實(shí)現教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對接；積極引進(jìn)企業(yè)最新設備，支持服務(wù)技能大賽；聘請企業(yè)相關(guān)人員，參與技能大賽評判；鼓勵企業(yè)現場(chǎng)招聘，推薦選手優(yōu)先就業(yè)。

　　四、大賽承辦與公平性問(wèn)題

　　隨著(zhù)職業(yè)院校技能大賽規模的擴大和影響力的提升，大賽的承辦成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。一些大賽往往選擇由某所參賽學(xué)校承辦，這可能導致東道主學(xué)校占據“天時(shí)地利人和”的優(yōu)勢，從而影響比賽的公平性。此外，比賽設備通常源自指定的贊助商、品牌和型號，這也可能引發(fā)關(guān)于設備選擇是否公正、是否有利于特定參賽學(xué)校的質(zhì)疑。

　　五、教學(xué)資源分配問(wèn)題

　　為了在大賽中取得好成績(jì)，一些職業(yè)院�？赡軙�(huì )投入大量資源用于賽前訓練。這包括停課強化訓練、占用全體學(xué)生“共享”的師資和實(shí)訓工位等教學(xué)資源。這種做法雖然可能短期內提升參賽學(xué)生的技能水平，但長(cháng)期來(lái)看，它可能對其他未參賽學(xué)生的正常學(xué)習造成不利影響，導致教學(xué)資源的分配不均。

　　六、指導教師的工作壓力與倦怠問(wèn)題

　　從市賽到國賽，輔導時(shí)間往往長(cháng)達大半年甚至更久。比賽項目和比賽內容不斷變化，比賽難度也逐年遞增，這對指導教師來(lái)說(shuō)構成了巨大的思想壓力和工作負擔。此外，由于比賽成績(jì)往往被視為職校辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平的標桿，指導教師還面臨著(zhù)來(lái)自學(xué)校和社會(huì )的期望壓力。這種長(cháng)期的高壓狀態(tài)可能導致指導教師出現工作倦怠，影響他們的教學(xué)積極性和創(chuàng )造力。

　　七、參賽學(xué)生的熱情與參與度問(wèn)題

　　雖然職業(yè)院校技能大賽為學(xué)生提供了一個(gè)展示技能和交流經(jīng)驗的舞臺，但長(cháng)期的賽前訓練和枯燥重復的訓練內容可能會(huì )消磨學(xué)生的參賽熱情。此外，由于比賽結果的不確定性，一些學(xué)生在面對巨大的訓練壓力和競爭壓力時(shí)可能會(huì )感到迷茫和焦慮。這種心理狀態(tài)不僅可能影響他們的比賽表現，還可能對他們的學(xué)習和生活造成負面影響。

　　八、大賽的商業(yè)化與功利化傾向

　　隨著(zhù)職業(yè)院校技能大賽的商業(yè)化程度不斷提高，一些贊助商和利益相關(guān)方可能會(huì )試圖通過(guò)贊助比賽來(lái)影響比賽結果或獲取其他利益。這種商業(yè)化傾向可能導致大賽的功利化，使比賽失去其原有的教育和交流意義。

　　九、改進(jìn)建議

　　針對以上問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

　　加強大賽的監管和評估機制，確保比賽的公平性和公正性�？梢砸�入第三方機構對比賽進(jìn)行監督和評估，確保比賽設備、比賽規則和評判標準的公正性。

　　合理分配教學(xué)資源，避免過(guò)度集中于賽前訓練�？梢蕴剿鹘�立更加公平、合理的資源分配機制，確保所有學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

　　關(guān)注指導教師的身心健康和工作壓力問(wèn)題，為他們提供更多的支持和幫助�？梢越�立指導教師培訓體系，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力；同時(shí)，也可以為他們提供心理咨詢(xún)和輔導服務(wù)，幫助他們緩解工作壓力和焦慮情緒。

　　激發(fā)學(xué)生的參賽熱情和參與度，可以通過(guò)豐富比賽形式和內容、增加比賽的趣味性和互動(dòng)性等方式來(lái)吸引更多的學(xué)生參與比賽。同時(shí)，也可以建立更加完善的獎勵機制，對表現優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵。

　　防范大賽的商業(yè)化與功利化傾向，可以加強對贊助商和利益相關(guān)方的監管和管理，確保他們不會(huì )通過(guò)贊助比賽來(lái)影響比賽結果或獲取其他利益。同時(shí)，也可以探索建立更加多元化的資金來(lái)源渠道，降低對單一贊助商的依賴(lài)程度。

　　綜上所述，職業(yè)院校技能大賽在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展、提高技能人才培養質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。然而，在大賽熱背后也隱藏著(zhù)一些問(wèn)題和挑戰。只有正視這些問(wèn)題并積極尋求解決方案，才能確保大賽的長(cháng)期健康發(fā)展并更好地服務(wù)于職業(yè)教育和人才培養事業(yè)。

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