淺談新目標英語(yǔ)教材的整合

        我縣于2008年使用新目標英語(yǔ)教材，3年的使用使我對新教材從懵懂到了解再到深入研究。新目標英語(yǔ)教材有許多優(yōu)點(diǎn)：圖文并茂，話(huà)題豐富，采用任務(wù)型教學(xué)模式，融話(huà)題、交際功能和語(yǔ)言結構為一體，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言，真正體現了“在做中學(xué)”的教學(xué)原則。但也存在著(zhù)一些問(wèn)題：詞匯量大，聽(tīng)力材料多，板塊設計分散，單元間缺少銜接，因此如何合理整合教材成為教研組的重要課題。下面是我的一些具體方法：
        一、結合小學(xué)英語(yǔ)基礎，重新定位，進(jìn)行大整合
        農村小學(xué)的英語(yǔ)基礎基本為零，因此對 Book 1 Starter中的3個(gè)單元不能一帶而過(guò)�？梢詫⒈締卧�的知識整合為字母（筆順、占格、發(fā)音、順序）音標、26個(gè)字母的音標及其分類(lèi)、日常會(huì )話(huà)及其中的單詞，最后是聽(tīng)力部分。這些任務(wù)的完成至少要用3周的時(shí)間，只有這一部分扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好了，才會(huì )將學(xué)生引入英語(yǔ)之門(mén)。
對同一單元里學(xué)習內容的增減
        1、增補。結合實(shí)際，可適當增補教學(xué)內容，拓展教材內容。一切教材都是為完成教學(xué)目標服務(wù)的。因此，每個(gè)單元的教學(xué)目標不能只是基礎性的，還必須是能力性的。如 Ｂook 1Ｕnit 5 Ｄo you have a soccer ball？中，語(yǔ)法框只列舉了一般疑問(wèn)句，但老師講授時(shí)，必須兩種人稱(chēng)的各種句式都要講到，這樣，學(xué)生做練習題時(shí)才不會(huì )一臉迷茫。再如，Ｂook 2 Ｕnit 2 Ｉs there a post office near here？中只點(diǎn)到Ｉs there句式，但老師教授時(shí)必須把there be句型的各種句式都講到。還有Book 1 Ｕnit 4 Ｗhere，s your backpack？可增加 wall, behind, near 等詞。Booｋ2 Ｕnit 4 Ｗhat do you want to be？可增加 player， singer，dancer等詞。
        2、刪改。 
當教材內容不適合學(xué)生的實(shí)際情況或不易操作時(shí)，教師可作適當刪改。比如每個(gè)單元都會(huì )有一些小游戲沒(méi)有操作價(jià)值，我們常常省略。如，Book 1 Unit 8 Section A 3a中，提供了三張身份證練習對話(huà)。我認為學(xué)生還是對自己的身份證信息感興趣，可以用這一對話(huà)替換。
        三、同一單元里各塊之間的順序調整
        調整教材內容或活動(dòng)順序，使他更適合學(xué)生的認知規律。如，我們教Section A 1b和 1c時(shí)往往順序顛倒，讓學(xué)生充分練習句型后，再聽(tīng)1b效果更好。
        四、對同一內容可采用不同形式練習
        1、新教材課堂上學(xué)生說(shuō)的多了，寫(xiě)的少了。學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力不容樂(lè )觀(guān)。我們可采用對同一內容，采用不同形式練習的方式，通過(guò)改寫(xiě)、縮寫(xiě)以及連詞成句等方式來(lái)練習，既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)有助于學(xué)生復習鞏固所學(xué)知識和培養學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力。如Book 2 Unit 9 Section A中的2a和2b,可把聽(tīng)力原稿讓學(xué)生改編成一篇小短文，以練習用一般過(guò)去時(shí)的表達能力。
        2、新教材中的對話(huà)太短，學(xué)生普遍感到不知道讀哪兒。英語(yǔ)教師都知道背誦很重要，我們不妨把一些聽(tīng)力材料轉為讀背內容，培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生獲得學(xué)習的興趣和成功感。
        五、因材施教，進(jìn)行班級教學(xué)整合
        農村的中學(xué)，英語(yǔ)基礎參差不齊，因此教師不僅要分解知識來(lái)講授，還要有計劃有規律地補充知識，既讓基礎好的學(xué)生有事可做，又不會(huì )讓基礎差的學(xué)生感到望塵莫及，求取不統一中的統一。換句話(huà)說(shuō)，我們可以在要求上分層次教學(xué)，可以在作業(yè)中、測試中實(shí)行分層教學(xué)。這樣，我們便會(huì )讓優(yōu)等生吃得“好”，學(xué)困生吃得“飽”。
        俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷鉆研，積極探索，靈活地使用教材，我們的學(xué)生會(huì )越來(lái)越喜歡英語(yǔ)，我們的教學(xué)會(huì )取得更好的效果。

【淺談新目標英語(yǔ)教材的整合】相關(guān)文章：

談?wù)�合小學(xué)英語(yǔ)教材,提高課堂教學(xué)10-03

淺談中職英語(yǔ)教材的適用性07-31

淺談把握小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化意識10-24

淺談高中英語(yǔ)教材資源的合理運用08-01

淺談多媒體教學(xué)資源整合的反思08-11

淺談空間整合下的創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)園區規劃10-01

淺談?wù)�合教�?激活教材 提高教學(xué)效率09-08

淺談弱文化強文化及其整合的取向論文10-04

淺談以?xún)?yōu)化課堂為宗旨構建高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的論文06-18