淺談?wù)�合教�?激活教材 提高教學(xué)效率

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)　整合教材　提高效率

　　【摘要】新課程要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中，通過(guò)整合教材，激活教材，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和教學(xué)效率。

　　新的課程標準孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。新教材對教師提出了更高的要求和標準。要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，擯棄那種“教教科書(shū)”的觀(guān)念，樹(shù)立“用教科書(shū)教”的新理念。這對教師如何處理教材提出了新的要求，一方面，教師要充分理解教材所闡發(fā)的道理和知識，將教材化為自己的智能，另一方面，在實(shí)際課程教學(xué)中，不斷開(kāi)發(fā)與教材不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容與資源，獲得教材規定以外的教學(xué)效果�；�于以上理論，就在具體教學(xué)環(huán)境下，對教材如何進(jìn)行整合、激活，創(chuàng )造性使用教材淺談筆者的看法：
　　現行的中學(xué)英語(yǔ)教材，圖文并茂，大量的圖片給學(xué)生提供了使用語(yǔ)言的情景，使語(yǔ)言與生活實(shí)際情境緊密的聯(lián)系在一起，使學(xué)生易于掌握并充分刺激了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的愿望。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者根據學(xué)生的心理特征和認知水平，創(chuàng )造性地使用教材，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習效率。
　　一、在字母教學(xué)中運用三位一體教學(xué)法，擴展新的教材內容，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力
　　26個(gè)字母是英語(yǔ)的最小單位，我們看到學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常有這樣的困惑。那就是字母單個(gè)是一種音，在單詞中又是一種音。針對這一問(wèn)題，在字母教學(xué)中，筆者有意識地把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結合在一起教學(xué)，即在學(xué)生掌握了輔音字母名稱(chēng)音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱(chēng)音分解出輔音字母所包含的音素，例如字母B的名稱(chēng)音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕構成的，使學(xué)生能讀出字母并能分解讀出構成名稱(chēng)的兩部分音時(shí)，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學(xué)生對字母的發(fā)音有了一個(gè)初步的認識，有利于學(xué)生的可持續發(fā)展、有利于很好地開(kāi)啟學(xué)生的心智，為日后的學(xué)習打下了基礎。
　　在字母教學(xué)中，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，利用現實(shí)生活密切相關(guān)的縮寫(xiě)詞，如：KFC，CCTV，Am，Pm，WTO，KTV，DIY等等，通過(guò)這些縮略詞理解,不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學(xué)生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語(yǔ)縮略詞，學(xué)習英語(yǔ)的積極性大為增強。
　　二、詞匯教學(xué)中，適當擴展詞匯的內涵與外延，增強英語(yǔ)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從而激活教材，激活學(xué)生思維
　　詞匯是構成英語(yǔ)大廈的基石，而教材只給出了詞匯的基本含義，對其它的用法沒(méi)有解釋。而詞匯的使用在一定程度上也反映著(zhù)一個(gè)國家的文化。因此在教學(xué)中，適當擴展詞匯的外延，是很有必要的。例如：人們對dog，tiger與dragon，horse與sheep等有不同的看法和用法。“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動(dòng)物；因而有“love me，love my dog”之說(shuō)，而“dragon”在中國雖被認為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身；而 “sheep”在英語(yǔ)中表示好人，能干的人。還有，我說(shuō)：“I’m in the pink ”(身體健康)，pink在英文中表示身體健康，同樣，blue表示心情灰暗，心情不好。再有，“left，right” 除了左、右的意思外，還可表示體育口令的“一、二、一”。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣性，激活了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。
　　此外，由于學(xué)習音標會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大負擔，而音標的學(xué)習對于學(xué)生記憶單詞很有利。如何解決這一矛盾？這就更加需要教師在詞匯的音、形上進(jìn)行擴展教學(xué)�？赏ㄟ^(guò)由舊單詞拼讀引入新單詞(如：增，減，改動(dòng)一個(gè)字母成新單詞)，如Cat（貓）—hat（帽）—that（那）—at（在）等，對于一些有規律的字母或字母組合，讓學(xué)生用說(shuō)繞口令和兒歌的方式來(lái)記憶拼讀規律，例如A good cook cooks good food for students”；而“Two black rats catch that fat cat” 來(lái)練習“a” 在單詞中的發(fā)音等，通過(guò)這些例子，使學(xué)生懂得了記憶單詞有一定的規律可循，激活了學(xué)生形象思維、對比思維和聯(lián)想推理能力，學(xué)會(huì )了獲得知識的方法和本領(lǐng)，在心理上消除了記憶單詞的恐懼心理。
　　三、在單元內容的教學(xué)上，教師不必局限于教材的編排，可以根據教學(xué)內容，把詞匯、句型、重點(diǎn)詞組、慣用法以及本單元的語(yǔ)法知識有機結合起來(lái)
　　通過(guò)精心的備課，設計教學(xué)內容，在教學(xué)上，把本單元的知識點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地呈現給學(xué)生，學(xué)生不但易于掌握所學(xué)的知識，更能系統地了解本單元知識體系。比如：在GO FOR IT! BOOK7 UNIT1 Where is your pen pal from？的教學(xué)上，教師完全可以對這單元的內容這樣整合。首先，把國家名、城市名以及他們所說(shuō)的語(yǔ)言先教，然后運用本單元重點(diǎn)詞組live in和重點(diǎn)句型What language do you speak？進(jìn)行操練，通過(guò)運用不同的國家，不同的城市，不同的地點(diǎn)練習，學(xué)生很快就熟悉live in（住在）后加地點(diǎn)名詞。再配合另外句型教學(xué)操練，本單元的重點(diǎn)就解決了，學(xué)生很容易掌握本單元知識。在這單元中，教師也可以利用教材資源，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，本單元出現的國家以及各國家形象代表，包括建筑（如：我國的長(cháng)城）、國旗、語(yǔ)言等，都是很好的愛(ài)國主義教育的資源。教師在課堂上應注意延伸，要善于拓展教材，更好地滲透文化教育，培養愛(ài)國意識，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激活學(xué)生的學(xué)習思維。此外，還可以依據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調整教學(xué)內容順序，創(chuàng )造性地使用教材。例如：在GO FOR IT! BOOK7 UNIT 11的教學(xué)中，在講述中國人如何過(guò)新年時(shí)，我對此單元進(jìn)行了重組，使學(xué)生從打掃房子，包餃子，拜訪(fǎng)親戚三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習，系統條理，教學(xué)效果顯著(zhù)。同時(shí)，還可以和學(xué)生一起討論各國過(guò)年的不同的方式，學(xué)生的興趣一定很高，學(xué)習英語(yǔ)的積極性可想而知了。
　　總之，教材是相對固定的，但教學(xué)情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學(xué)情景下根據不同的教學(xué)對象對教材進(jìn)行修正，開(kāi)發(fā)和利用�，F在的課堂要成為一動(dòng)態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng )造性的過(guò)程，課堂不能僅限與教參提供的知識，還應有教師個(gè)人的知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中 ，應充分發(fā)揮創(chuàng )造性，成為學(xué)生學(xué)習的激活者。激活教材，激活學(xué)生，使學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到學(xué)習英語(yǔ)當中，實(shí)現新課標的目標。
　　【參考文獻】
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