芻議在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施新的教學(xué)理念
【摘 要】：在新課程英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，我嘗試用做課堂觀(guān)察紀錄、讓學(xué)生自己建成績(jì)檔案、寫(xiě)學(xué)習周記、作問(wèn)卷調查等方法詳實(shí)地記載學(xué)生的進(jìn)步與變化，并把它作為最終的評價(jià)參與，讓學(xué)生時(shí)時(shí)有成就感，做學(xué)習的主人。以提高學(xué)生的學(xué)習能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中始終貫徹新的理念，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，構建自主人文的評價(jià)方式。【關(guān)鍵詞】：新課程 教學(xué)觀(guān) 質(zhì)疑情境 民主評價(jià) 強化合作
新課程背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)要達到理想目標，關(guān)鍵在于教師不僅要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)，更要重視將新的教學(xué)理念內化為教學(xué)行為，主要強調新課程應從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的教學(xué)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力，使英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐探討習慣的過(guò)程。真正地用新的教學(xué)觀(guān)指導自己的教學(xué)行為，只有追求兩者的統一，才能取得英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大效益。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如何將新的教學(xué)理念內化為教學(xué)行為，從而達到理想的目的呢?
一、樹(shù)立新教學(xué)觀(guān)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維
在新課標背景下的考試中考察學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中運用英語(yǔ)的能力的比重大幅度增加，而應試體系使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師、課本，并以考試為最終目的，從而喪失了英語(yǔ)學(xué)習的興趣，禁銅了學(xué)生學(xué)習能力的自由發(fā)展。新課標把學(xué)習語(yǔ)言的能力和運用的能力作為教學(xué)最終目標，強調大量的語(yǔ)言實(shí)踐，特別強調過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗，所以，在教學(xué)中，教師首先要從一個(gè)認知的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應是平等中的首席，要把教學(xué)重心放在如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習上。
新課標下的研究性學(xué)習要求教師為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，追求學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，致力營(yíng)造民主的課堂氛固，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng )造性因素，通過(guò)設疑創(chuàng )設情境，給予每個(gè)學(xué)生參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識大膽進(jìn)行發(fā)散思維。真誠地鼓勵學(xué)生，讓他們充分體驗到了創(chuàng )新思維所帶來(lái)的喜悅和成功，從而使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、有創(chuàng )造性思維的學(xué)習。開(kāi)放式的民主的英語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造，對學(xué)生思維品質(zhì)的提高提供了良好的空間。
二、追求學(xué)生問(wèn)題意識的培養，努力創(chuàng )設文化意識質(zhì)疑情境。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì )有進(jìn)一步的思考問(wèn)題，才會(huì )有發(fā)展、有所創(chuàng )造。在傳統教學(xué)中，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，其創(chuàng )造性受到抑制，因此，在教學(xué)中我針對學(xué)生現有的能力水平，充分利用新教材里現成的教學(xué)資源，努力創(chuàng )設質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現并提出探究性問(wèn)題，致力培養學(xué)生的問(wèn)題意識。英晤課堂里我們常見(jiàn)的討論話(huà)題常常停留在“How”、“Where”等問(wèn)題的設置上，問(wèn)題的答案是封閉式的，要求學(xué)生求同，而不是求異。創(chuàng )設質(zhì)疑情境，有利于學(xué)生問(wèn)題意識的培養。 文化意識的培養也是新課程標準強調的重要方面之一，在以往的教材中很少涉及文化方面的內容。實(shí)際上讓學(xué)生了解英語(yǔ)國家的文化習俗，能讓他們加深對本國文化的理解和認識，培養他們的跨文化意識。由于我國的改革開(kāi)放，西方國家的文化也逐步引入國內，世界性的生活、商貿、文娛、體育活動(dòng)等越來(lái)越頻繁，這些都可以讓學(xué)生認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，激發(fā)他們自主地去學(xué)英語(yǔ)，而不是一味地壓制或強迫他們學(xué)習英語(yǔ)。
三、構建民主評價(jià)方式，在重視結果的同時(shí)更重視過(guò)程
傳統的教學(xué)評價(jià)過(guò)于強調甄別與選拔，忽視了改進(jìn)和激勵；評價(jià)內容過(guò)于注意學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)體差異；過(guò)分關(guān)注結果而忽視了過(guò)程。激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生積極向上的手段，是實(shí)現課堂教學(xué)目標的重要保障。這些都在無(wú)形中挫傷了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。這種評價(jià)標準，側重學(xué)習的過(guò)程，不再以考試分數高低論英雄，從而有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念；而且新評價(jià)標準面向的是全體學(xué)生，利于喚醒學(xué)生的主體意識。但由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生的接受能力也參差不齊，這就要求教師應因材施教、分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生確立不同的學(xué)習目標。評價(jià)內容也更全面了，提出了形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合、他評與自評相結合等多種評價(jià)方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。形成性評價(jià)注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，而終結性評價(jià)是看重學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力。
評價(jià)方式的創(chuàng )新，在關(guān)注結果的同時(shí)更關(guān)注過(guò)程，需要教師用新的教學(xué)理念指導教學(xué)行為，這樣，民主的評價(jià)方式的構建才能落到實(shí)處。
四、強化合作學(xué)習，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人
合作學(xué)習是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達成學(xué)習目標的一種學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，我努力在每節課中組織奸每一項教學(xué)活動(dòng)。以Christmas Day為例，為了幫助學(xué)生對圣誕節有更多了解，我布置學(xué)生分組準備，每小組4-6人，以Christmas Day為中心話(huà)題，對其背景知識、神話(huà)傳統、風(fēng)俗習慣等相關(guān)內容作一次深入的課堂討論。仟務(wù)布置后，學(xué)生們都作了充分的準備，任務(wù)完成得相當出色。有的學(xué)生還帶來(lái)了許多精美圖片、圣誕卡、禮物等。各組分別以“圣誕簡(jiǎn)介、圣誕來(lái)歷、圣誕禮物、圣誕音樂(lè )、圣誕老人、圣誕賀卡的書(shū)寫(xiě)、如何裝飾圣誕樹(shù)”為板塊，一個(gè)個(gè)上臺用英語(yǔ)作了簡(jiǎn)短的說(shuō)明并配以表演，使整個(gè)過(guò)程有條不紊，講的有心，聽(tīng)的有味。布魯斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小組討論探討學(xué)習過(guò)程中的難點(diǎn)是最有效的，尤其是消除了競情境中互相爭先的威脅�！边@種小組合作學(xué)習方式最大的優(yōu)勢體現在綜合性學(xué)習目標，課堂上的單向反饋變成了多向反饋，并體現了成功的喜悅，愈發(fā)激活了學(xué)生相互合作、共同參與的學(xué)習積極性，同時(shí)在一定程度上增強了廣收信息、 自動(dòng)探索的能力，提高了綜合運用英語(yǔ)的能力。
總而言之，在新課程背景下，要追求英語(yǔ)課堂的最大效益，英語(yǔ)教師應更新教學(xué)觀(guān)，在樹(shù)立新的教學(xué)理念的同時(shí)，應著(zhù)重將新的教學(xué)理念內化為自己的教學(xué)行為，切實(shí)轉變教學(xué)角色，以提高學(xué)生的學(xué)習能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中始終貫徹新的理念，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，構建自主人文的評價(jià)方式。
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