新課堂理念下的課堂教學(xué)論文
導語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理新課堂理念下的課堂教學(xué)論文，以供參考。
《數學(xué)課程標準》提出了“人人學(xué)有用的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！比绾巫屵@一理念在課堂教學(xué)中得到充分的體現，下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约航虒W(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、教師教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀(guān)念，樹(shù)立新意識，轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者，引導者，合作者。
教師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師為學(xué)生學(xué)習的組織者的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習最重要的學(xué)習資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng )造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。
教師應變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導者。教師的任務(wù)不僅是教會(huì )學(xué)生知識，更應該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學(xué)生迷路時(shí)，引導他辨明方向。在遇到困難時(shí)，激勸他們勇于戰勝困難。
教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的合作者。在課堂教學(xué)中。教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式，教師應該主動(dòng)由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì )，這樣學(xué)生會(huì )親其師，信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講，互相交流。
二、教學(xué)中要“活用”教材
教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的。只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師“教教科書(shū)”是傳統的“教書(shū)匠”的表現，“用教科書(shū)教”才是現代教師應有的姿態(tài)。
充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自主空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主。教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材、現在則可以自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容。為發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向，教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。我們一方面要引導學(xué)生去詢(xún)問(wèn)、調查、閱讀，豐富他們的課外知識；另外一方面也要通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養他們去解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體驗到實(shí)踐的快樂(lè )，有自己學(xué)習的樂(lè )趣，而不是通過(guò)聽(tīng)老師空洞的、抽象的講解而了解。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構，自我生成的過(guò)程。
學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。
我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)法。讓他們親身體驗“學(xué)數學(xué)”的過(guò)程，比老師一味地講解，學(xué)生只管記憶效果好得多，這樣教學(xué)，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
四、教學(xué)中注意學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)評價(jià)每一個(gè)學(xué)生
新課標指出：“對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心”，歸根到底，評價(jià)的目的是為了每一位學(xué)生在現有的基礎上謀求進(jìn)一步的發(fā)展。
數學(xué)學(xué)習評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中所做的努力，要看到學(xué)生在原有基礎上所取得的進(jìn)步，全面公正地評價(jià)一個(gè)學(xué)生。
要注意評價(jià)手段的多樣性，評價(jià)形式的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的個(gè)性差異；教師要盡量鼓勵每一個(gè)學(xué)生，使其建立成功的信念，認真學(xué)習，健康成長(cháng)。新課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，每一名教師都應該認真閱讀新課標，領(lǐng)會(huì )其中的精神，改變角色，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng )新教育，培養新世紀的學(xué)生。要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習、反思、不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹(shù)常青。
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