初中數學(xué)課堂教學(xué)中的合作理念的探究
摘要：合作學(xué)習因其易組織與良好的有效性，被廣泛應用于多個(gè)教育階段的多種學(xué)科中。 初中教學(xué)相對于小學(xué)教學(xué)難度有較大的提升，加入了諸多數學(xué)理論，使部分學(xué)生難以適應這種變化，導致一些小學(xué)數學(xué)成績(jì)極好的學(xué)生升入初中后卻一落千丈。 數學(xué)教學(xué)相對于其他教學(xué)又較依賴(lài)于學(xué)生自身的悟性，因此，初中數學(xué)教師要想能夠提高班上整體數學(xué)水平，需要“另辟蹊徑”，而合作教學(xué)正是一條高效的捷徑。
一、初中數學(xué)教學(xué)中融入合作理念的現狀
雖然合作學(xué)習已被切實(shí)證明行之有效，但需要一個(gè)科學(xué)合理的融合方法。 經(jīng)過(guò)筆者調查研究，發(fā)現部分初中教學(xué)在融入了合作理念后，沒(méi)有起到應有的效果。 下文針對目前部分沒(méi)有起到作用的合作理念進(jìn)行描述。
(一)合作理念實(shí)行后內部管理不當
大多數數學(xué)教師在教學(xué)中融入合作理念采用的是小組合作學(xué)習模式，而小組模式通常需要選一個(gè)代表對問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，而代表的發(fā)言不一定能夠全面地表達小組意志，通常小組的代表為成績(jì)最為優(yōu)秀的一個(gè)，在小組代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)，會(huì )造成小組未發(fā)言成員無(wú)所事事，不能得到價(jià)值的體現，導致學(xué)習積極性降低。
(二)討論中無(wú)法進(jìn)行實(shí)效管理
通常，在實(shí)施合作學(xué)習討論這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生就通過(guò)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，但討論不能夠達成期望目標，沒(méi)有弄清問(wèn)題的學(xué)生往往不參與討論，弄清問(wèn)題的學(xué)生往往又不愿意進(jìn)行討論，并且時(shí)常出現討論的重點(diǎn)不在問(wèn)題，而是在討論其他無(wú)關(guān)學(xué)習的問(wèn)題。 這種情況完全不能將合作理念的作用發(fā)揮，甚至還降低了學(xué)習效率。
二、如何在初中數學(xué)教學(xué)課堂中有效融入合作理念
在初中數學(xué)課堂教學(xué)中融入合作理念，就是要在數學(xué)課堂中合理而科學(xué)地應用合作學(xué)習這一教學(xué)方法。 如何將合作學(xué)習貫徹數學(xué)教學(xué)過(guò)程，正是下文所探討的主題。
(一)把握合作理念融入時(shí)機
合作理念雖有著(zhù)積極作用，但需要把握融入時(shí)機，比如在講解“一元一次不等式”時(shí)，即使融入合作理念也不能發(fā)揮其作用，對于這種純理論知識，應該避免融入合作理念，讓學(xué)生自我學(xué)習。 而在學(xué)習“多項式除以單項式”這一課時(shí)，教師完全可以把握這種時(shí)機，提出一個(gè)復雜的等式，如[(82 × 40 × 7) ÷ (74 ÷ 2)] ÷ [(76 × 24 × 3) ÷ (88 ÷ 4)]x = 80，限定很短的時(shí)間讓學(xué)生解答，學(xué)生必然會(huì )覺(jué)得時(shí)間不夠，然后提出合作理念，既滿(mǎn)足了學(xué)生心理需求，也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
(二)結合學(xué)生認知結構設計教學(xué)方案
教學(xué)并不單純是“教”，還包括了“學(xué)”。 教育并不是單純地將教師掌握的知識按部就班地講解，甚至有些教師執教多年沒(méi)有自行設計過(guò)教案，這是一種不負責任的表現。 要幫助學(xué)生的數學(xué)水平提升，就需要根據學(xué)生已有認知結構結合學(xué)生所需的心理需求進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能將“教”轉變?yōu)?ldquo;教與學(xué)”。 在初中的教學(xué)大綱中，這一點(diǎn)可以得到體現：在進(jìn)行“梯形的中位線(xiàn)”這一教學(xué)課時(shí)前，教師需要講解三角形的各種解法，在學(xué)生對三角形有充分的認知后，再來(lái)學(xué)習梯形中位線(xiàn)會(huì )使學(xué)生容易接受。 如果學(xué)生不理解三角形，則更加難以理解梯形，在討論中會(huì )不明所以，完全不能發(fā)揮合作學(xué)習的作用。 教師在教學(xué)過(guò)程中同樣應該如此，在進(jìn)行新的知識點(diǎn)的教授時(shí)，需要根據實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)的備案，設計出學(xué)生易于理解的合作學(xué)習方案，才能使學(xué)生有效地探討。
(三)對合作學(xué)習小組的合理干涉
合作理念的最好執行方法是成立合作學(xué)習小組，合作學(xué)習小組能夠充分體現出學(xué)生的學(xué)習主體地位，在課堂氣氛活躍的同時(shí)也能學(xué)習到知識。 因此，小組學(xué)習是建立高效課堂的極佳方式。 教師針對小組容易出現的問(wèn)題應該合理規劃小組成員，根據學(xué)生性格與成績(jì)，將活潑的學(xué)生分到一組，將較孤僻的學(xué)生分到一組，會(huì )收到較好的效果。 在教師提出問(wèn)題時(shí)，應該按照小組成員數量提出多個(gè)問(wèn)題，使每名學(xué)生都有發(fā)揮的機會(huì )，這樣即使是不會(huì )的學(xué)生，小組成員也會(huì )教給他，通常成績(jì)不好的學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)后，能一定程度上激發(fā)他的學(xué)習興趣。
(四)提高小組成員責任意識
合作理念強調的是整個(gè)合作體系，小組成員的互相配合，互相協(xié)作是合作學(xué)習的核心。 在分組學(xué)習的過(guò)程中明確各個(gè)成員的責任，如在進(jìn)行“圓的內接四邊形”這一課時(shí)，可以讓小組學(xué)生分別計算圓中的不同四邊形，將圓中的梯形分割為三角形，一名學(xué)生來(lái)證明梯形的中位線(xiàn)，兩名學(xué)生各自證明一部分四邊形并互相檢查，在完成計算后統計得出圓內的整體面積。 這既能讓每名學(xué)生動(dòng)手計算，也有較強的合作理念，不會(huì )讓部分學(xué)生無(wú)所事事。
三、結束語(yǔ)
只要能夠正確地將合作學(xué)習應用在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，對提高學(xué)生數學(xué)水平有百利而無(wú)一害。 合作學(xué)習不僅將學(xué)生的學(xué)習方式進(jìn)行重大改變，也是教育界革命的開(kāi)始。 身處教育第一線(xiàn)的數學(xué)教師應該孜孜不倦地探索合作學(xué)習新道路，相互交流教育經(jīng)驗，以提升我國數學(xué)教育水平。
【參考文獻】
[1]熊嵐。論高校教師教學(xué)研討合作文化的培育[J]。徐州師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版，2010(5)。
[2]劉慶忠。高三語(yǔ)文復習教學(xué)中的合作與探究[J]。時(shí)代報告：學(xué)術(shù)版，2012(10)。
[3]佘金明，謝顯珍，羅愛(ài)嶸，等。高職高專(zhuān)教學(xué)中的合作學(xué)習策略[J]。文教資料，2009(11)。
【初中數學(xué)課堂教學(xué)中的合作理念的探究】相關(guān)文章：
探究合作互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用12-04
新課標理念下的初中數學(xué)課堂教學(xué)02-23
初中物理教學(xué)中“合作探究”教學(xué)法11-25
“自主、合作、探究”在新課程理念下的應用12-11
淺議初中數學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)12-11
新課程課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習”方式的探究11-21
英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交流與互動(dòng)探究11-27
淺議初中數學(xué)課堂教學(xué)中的“高效課堂”12-12
互動(dòng)課堂教學(xué)探究12-07
- 相關(guān)推薦