淺論教師范讀在語(yǔ)文誦讀教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：范讀 朗讀技巧 主體
論文摘要：誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方式，而范讀是其中一種重要的方式。然而，教師的范讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的范讀主體和范讀方式，范讀使用方式的不同體現了教學(xué)方法的不同。
教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生享受語(yǔ)言熏陶和藝術(shù)感染的同時(shí)，更能使師生間產(chǎn)生良性互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到他們自己難以品味和感悟的內容，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力素養。
一、教師范讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用
1.提高學(xué)生對課文的理解程度。語(yǔ)言文字只是作者表達思想和情感的媒介，而蘊藏在語(yǔ)言文字中的思想和情感，往往可意會(huì )卻不能言傳，必須通過(guò)聲情并茂的朗讀才能表達。雖然初中生已經(jīng)形成一定的閱讀習慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領(lǐng)。教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟和體驗以最質(zhì)樸、最直觀(guān)、最生動(dòng)的形式展現出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)與感染。
2.提高學(xué)生模仿力，提升把握情感的能力。學(xué)生讀不出老師要求的情感表現力，其實(shí)并非是學(xué)生不能體會(huì )出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達，這個(gè)時(shí)候就很需要教師精彩的范讀。如朱自清的《背影》，通過(guò)老師范讀，再讓學(xué)生模仿練讀，讓學(xué)生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學(xué)生對情感的把握，文中的情感自然就從學(xué)生口中汩汩而出。
3.提高學(xué)生的朗讀技巧。老師的范讀很大程度上也是對學(xué)生朗讀技巧的訓練和指導。在準確、流利朗讀的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生有感情的朗讀，就必須用范讀教給學(xué)生一些朗讀的方法和技巧。讓學(xué)生在教師語(yǔ)言、表情的引導下，掌握課文的重點(diǎn)句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識的讓學(xué)生注意朗讀的節奏和速度。
二、范讀在課堂教學(xué)中的運用
1.序幕——閱讀前的范讀。學(xué)生在初學(xué)課文時(shí)會(huì )感覺(jué)比較困難，此時(shí)教師的范讀既可以幫助學(xué)生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強語(yǔ)感，又能通過(guò)范讀也展示了自身對文本的領(lǐng)悟，向學(xué)生暗示了這節課的教學(xué)目的和教師對他們的閱讀期待。因此，閱讀前的范讀，教師要以情感渲染為范讀主調，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣為范讀目的，為學(xué)好全文做好鋪墊。
2.發(fā)展與高潮——閱讀中的范讀。授課過(guò)程中的范讀，要重在指導。由于學(xué)生個(gè)體間對課文的感悟能力和情感體驗能力尚有差別，齊聲朗讀無(wú)法體現個(gè)體的感受，教師在這個(gè)過(guò)程中對重點(diǎn)段落或特殊句子的范讀，可以起到推、助的作用，有助于學(xué)生掌握句子的朗讀技巧和朗讀規律，同時(shí)也使他們對課文的理解上升到一個(gè)新的高度。因此，在范讀中教師要注意停頓、重音、速度和語(yǔ)氣這些朗讀技巧的指導和傳授。①適當的停頓。停頓指語(yǔ)言進(jìn)行中詞語(yǔ)或語(yǔ)句之間聲音的間隙，它不僅是人們在朗讀時(shí)換氣的需要，還是表情達意的需要。教師在范讀的時(shí)候就應注意這些停頓，在恰當的地方停頓，從而指導學(xué)生體會(huì )句中的情感。②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語(yǔ)讀得比較重一些。教師在范讀時(shí)要注意對需要突出某種感情的詞語(yǔ)要讀的重一些。如《最后一課》中講到韓麥爾先生柔和又嚴肅地說(shuō)“……新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，教師在范讀應注意將“最后”讀成重音，加以適當強調，從而更好的表現出韓麥爾先生和小弗郎士對這“最后一課”的無(wú)比珍惜，讓學(xué)生在老師的范讀中感受他們心靈、情感的悸動(dòng)。③一定的速度。速度指朗讀節奏的快慢緩急。教師可以通過(guò)朗讀時(shí)速度的控制，來(lái)表達激動(dòng)、興奮、沉重、悲痛或平靜、莊重的情感。如教授《海燕》一課時(shí)，當讀到暴風(fēng)雨逼近時(shí)，海燕勇敢的與風(fēng)浪搏擊，教師在范讀時(shí)就應注意節奏的控制，適當的加快朗讀速度，以表現海燕與暴風(fēng)雨搏斗時(shí)的勇敢精神，和它們必勝的信心。④適當的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣指表達各種不同思想感情的口氣，即語(yǔ)調的升降抑揚。教師在范讀時(shí)需把握好文章的感情，在朗讀時(shí)把這種語(yǔ)氣和感情朗讀出來(lái)，讓學(xué)生在教師的范讀中更深切的體會(huì )文章所表達的情感。
3.回味——閱讀后的范讀。學(xué)生學(xué)完全文后，教師再次聲情并茂的范讀，有利于學(xué)生對課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學(xué)生以審美的熏陶。這時(shí)既可以是全文性范讀，也可以片斷性范讀，其目的在引導學(xué)生整理全文，欣賞課文精彩之處。
三、范讀在課堂教學(xué)中的方法選擇
1.全文統一式范讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以采取全文范讀的方法。讓學(xué)生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天凈沙·秋思》和《沁園春·雪》之類(lèi)的詞，全文的范讀有利于完整的讓學(xué)生體會(huì )作者在文本中所體現的思想情感。
2.重點(diǎn)啟迪式范讀。范讀并不一定要整篇文章通讀。當學(xué)生對文本難以理解或者難以深入體會(huì )的時(shí)候，教師可以通過(guò)范讀引導學(xué)生無(wú)疑處求疑，探索新知識，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀(guān)察力。
3.審美熏陶式范讀。培養健康審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)承擔的美育任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多情趣高尚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的美文，老師在范讀時(shí)，可從培養學(xué)生審美情趣入手，運用有聲的語(yǔ)言，將作品中不同的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調表達出來(lái)，充分發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。
總之，范讀是學(xué)生理解課文的鑰匙，是教師展視素質(zhì)的舞臺，是溝通師生的橋梁和紐帶、是引導學(xué)生進(jìn)入課堂“角色”的最佳手段。在教學(xué)過(guò)程中，范讀作為展現課文場(chǎng)景最為直接的催化劑，為學(xué)生莊嚴地開(kāi)啟了藝術(shù)殿堂的大門(mén)。動(dòng)情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染；在此基礎上，再隨教師一起有感情地朗讀，實(shí)現與文本零距離的對話(huà)，最終尋覓到美的殿堂。
參考文獻：
[1]高玲.語(yǔ)文教學(xué)范讀現狀及對策[J].廣西教育，2010，（1）.
[2]江映瑜.閱讀教學(xué)要重視教師的泛讀[J].現代語(yǔ)文，2009，（5）.
[3]季春燕.千姿百態(tài)話(huà)泛讀[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2009，（13）.
【淺論教師范讀在語(yǔ)文誦讀教學(xué)中的運用】相關(guān)文章：
淺論電腦繪畫(huà)在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中的運用策略08-02
朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用07-17
淺論中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育08-16
淺論中專(zhuān)計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的運用09-03
淺談數學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文知識的運用08-14
- 相關(guān)推薦