淺論中專(zhuān)計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的運用

    論文關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)任務(wù)驅動(dòng)運用

    論文摘要：現代教育理論對教學(xué)模式提出了新的挑戰。職業(yè)教育強調作業(yè)流程為導向，計算機專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中合理的任務(wù)前置可激發(fā)學(xué)生興趣，延伸任務(wù)實(shí)例，培養學(xué)生的探索精神，自定任務(wù)主題，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，采用任務(wù)驅動(dòng)法更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生積極思考的學(xué)習習慣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，以適應社會(huì )對高素質(zhì)技能型人才的要求。
　　現代教育理論倡導以學(xué)生為中心，強調學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，培養學(xué)生獲取知識的能力。學(xué)生是信息加工的主體，教師是教學(xué)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習的向導或顧問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。職業(yè)教育強調以作業(yè)流程為導向，計算機是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性的專(zhuān)業(yè)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生和教材實(shí)際，設計出以“教師為主導，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導下，對所學(xué)的任務(wù)進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和相對獨立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
　　建構主義認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結構是：呈現任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價(jià)。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著(zhù)一個(gè)目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)運用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)符合計算機課程的層次性和實(shí)用性。下面談?wù)劚救嗽趂lash教學(xué)過(guò)程中是怎樣運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)。
　　一、任務(wù)呈現，激發(fā)學(xué)生興趣
　　在flash動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)習一個(gè)新的操作時(shí)，我都是演示已做好的相關(guān)動(dòng)畫(huà)實(shí)例。比如，在講引導層動(dòng)畫(huà)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我首先在大屏幕上演示出“飛機在天空飛行”的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)也提醒學(xué)生通過(guò)學(xué)習要能創(chuàng )造出類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)。屏幕上漂亮、動(dòng)感十足的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的強烈欲望，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生主動(dòng)參與和積極探究完成任務(wù)。課前任務(wù)實(shí)例的精心設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵。因此，任務(wù)的設置應更多的考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和生活中的情感需求。任務(wù)難度和規模要適中，有一定的層次性，學(xué)生要“跳一跳，摘得到”，要有完成任務(wù)的可能性。任務(wù)還要新穎、有吸引力，要能夠充分包含所講的知識點(diǎn)。
　　二、任務(wù)延伸，培養探索精神
　　創(chuàng )造是發(fā)展的靈魂。在教學(xué)內容的安排上要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng )造空間，把握好教師講授與學(xué)生實(shí)踐的空間與時(shí)間的尺度。新軟件剛接觸時(shí)，老師課前精心設計的任務(wù)實(shí)例對學(xué)生可能還有吸引力，但當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿(mǎn)足于完成那些模仿性任務(wù)了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，探索新的操作。此時(shí)我們不妨嘗試為其設置探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng )造空間，幫助他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )學(xué)習。例如，在講授遮照層動(dòng)畫(huà)時(shí)，基本操作掌握之后，我就讓學(xué)生制作“舞臺上的追光燈”的動(dòng)畫(huà)。此任務(wù)既涉及到遮照層，又把引導層動(dòng)畫(huà)、形狀漸變等靈活運用。通過(guò)學(xué)生相互交流和合作完成給定的任務(wù)，或進(jìn)行進(jìn)一步的延伸。在創(chuàng )造的同時(shí)，也會(huì )遇到某些技術(shù)上的難題，同學(xué)間的切磋、老師的點(diǎn)撥，都會(huì )使得他們豁然開(kāi)朗。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力在同學(xué)的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉變觀(guān)念，盡量避免教學(xué)中的面面俱到，要留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造的空間，潛移默化的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和探索精神，將有利于他們今后的終身學(xué)習。
　　三、任務(wù)自設，培養個(gè)性發(fā)展
　　中等職業(yè)教育的目的就是要培養出有創(chuàng )新意識的技能型人才，本著(zhù)對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造精神有利的原則，當學(xué)生具備某一知識系列的操作能力后，我經(jīng)常會(huì )設置一些綜合性的、具有挑戰性的創(chuàng )造性任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性。
　　計算機教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )操作，掌握技能，學(xué)會(huì )相關(guān)知識點(diǎn)，而不是完成一個(gè)個(gè)的具體任務(wù)實(shí)例。任務(wù)實(shí)例只是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì )操作，熟悉軟件的一種手段。因此，隨著(zhù)學(xué)習的深入，任務(wù)要更模糊化，只要規定任務(wù)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng )新意識，自由完成任務(wù)。flash課程的技能測試以作品呈現， MTV、賀卡等形式不限，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。這種教學(xué)模式實(shí)施，學(xué)生既掌握了技能，又發(fā)展了個(gè)性，培養了創(chuàng )新意識。
　　通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在中專(zhuān)計算機教學(xué)中合理地使用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)方法，選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過(guò)完成典型任務(wù)，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，而達到教學(xué)目標的實(shí)現，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神，使學(xué)生的技能素質(zhì)得以提高。
　　總之，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法在計算機教學(xué)過(guò)程中促使師生產(chǎn)生互動(dòng)，一方面學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下自主學(xué)習，尋求解決問(wèn)題的方法，另一方面，老師也可通過(guò)任務(wù)檢測學(xué)生學(xué)習情況，以進(jìn)行必要的引導和總結。教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，在實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)時(shí)，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學(xué)方法有機結合，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生技能，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以適應中等職業(yè)教育的培養方向。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蔣友明 計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)初探 ：《中國職業(yè)技術(shù)教育》
　　[2]扈中平.《現代教育理論》：高等教育出版社
　　[3]邱永渠、黃仁賢.《中等職業(yè)教育改革與發(fā)展研究》：福建人民出版社
　　[4]鄧澤民、王寬 《現代四大職教模式》：中國鐵道出版社

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