任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在計算機基礎教學(xué)中的運用研究

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；學(xué)習動(dòng)機；創(chuàng )設情境；自主學(xué)習
　　論文摘要：在科技飛速發(fā)展的今天，計算機應用已經(jīng)成為發(fā)展和應用最為廣泛、迅速的一項技術(shù)。它已經(jīng)進(jìn)入到人們工作、生活的各個(gè)方面，如何挖掘學(xué)生潛能，培養實(shí)踐能力，是擺在計算機教師面前的重大問(wèn)題。該文闡述了在當前計算機基礎教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，它的特點(diǎn)和實(shí)施方法，并對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了總結。
　　在中職學(xué)�；�礎課程中，計算機基礎課是一門(mén)集知識和技能于一體的課程，操作實(shí)踐性很強，要求學(xué)生既要有理論知識基礎的同時(shí)還要有實(shí)際動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還要具備自主學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)方法通常以教師為主導，課堂上采用灌輸型的教法，忽視學(xué)生的主體作用。而“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，能夠培養學(xué)生團隊合作精神和終身學(xué)習能力的方法。
　　計算機基礎課程的教學(xué)內容可以分為兩個(gè)方面：第一為理論的計算機文化知識，包括計算機的歷史、發(fā)展和現狀和工作原理等。這個(gè)部分采用教學(xué)課件講授或者收集具體材料，這里具體的材料包括圖片與實(shí)物，可以結合Internet網(wǎng)絡(luò )一章，教學(xué)生如何使用搜索引擎去搜集資料、圖片，將主動(dòng)權交給學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性。通過(guò)每章、每節的任務(wù)，引導他們自主的去學(xué)習，讓學(xué)生在認識上產(chǎn)生根本的轉變，由“學(xué)這些有什么用”、“讓我學(xué)”轉變成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”。教師在學(xué)生學(xué)習這一部分知識的時(shí)候起到的輔助指導的作用。第二部分為計算機應用，以操作為主，授課地點(diǎn)為計算機基礎實(shí)驗室。以學(xué)生上級實(shí)踐為基礎，教師可以采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)方法，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生完成各項任務(wù)，教師加以輔導。
　　1 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的基本含義
　　“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)”是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法。它強調：學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結合，以探索問(wèn)題來(lái)引導和維持學(xué)習者的學(xué)習興趣和動(dòng)機，創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)習，以使學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權。同時(shí)也強調外部（主要是教師）支持與引導在學(xué)習過(guò)程中的作用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地培養學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和自主學(xué)習能力。
　　2 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施
　　2.1 創(chuàng )設情境、設計任務(wù)
　　教師根據教學(xué)目標和本節課的重點(diǎn)向學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，這樣學(xué)習的目的性比較明確。例如，在講Powerpoint幻燈片制作時(shí)，教師首先可以提供一些幻燈片作品供學(xué)生欣賞，這樣可以讓學(xué)生現有一個(gè)感性的認識，在頭腦中建立關(guān)于幻燈片的模糊概念，有了這樣一個(gè)真實(shí)的情境，就可以激發(fā)他們學(xué)習的興趣，并引導學(xué)生思考如何制作精美的幻燈片，由此確定本課的總體任務(wù)——制作一個(gè)以介紹家無(wú)驅動(dòng)教學(xué)法中的鄉旅游為主題的幻燈片。然后，教師把本課重點(diǎn)內容劃分為若干任務(wù)，如文本和圖像的插入、超級鏈接、插入表格、自定義動(dòng)畫(huà)、播放演示、打包等。任務(wù)應從易到難一個(gè)個(gè)地實(shí)現。設計任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中的重點(diǎn)，因為如果任務(wù)設計的不合理，就不能調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而無(wú)法完成教學(xué)目標，更不能學(xué)到新的知識。
　　2.2 分析任務(wù)、自主學(xué)習
　　任務(wù)提出后，要先讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行思考、分析，然后找出問(wèn)題所在并進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)習的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，教師應起指導作用，指導學(xué)生將問(wèn)題細化，由易到難，逐步深入，向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的線(xiàn)索，以啟發(fā)的形式來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，學(xué)生結合已有知識和任務(wù)所提供的各種資源來(lái)解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的過(guò)程中既學(xué)到新知識、新技能，又鍛煉了實(shí)踐能力。教師要注意引導學(xué)生積極協(xié)作，在相互幫助的過(guò)程中共同進(jìn)步。
　　2.3 效果評價(jià)
　　恰當的評價(jià)可以對學(xué)生的產(chǎn)生激勵作用并能促進(jìn)其對這門(mén)課程的學(xué)習產(chǎn)生更大的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，解決問(wèn)題的能力，要對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、公正的評價(jià)。在順利完成一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì )獲得成就感，教師再給予積極的評價(jià)，從而肯定學(xué)生的學(xué)習能力，就可以激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習的良性循環(huán)。同時(shí)評價(jià)不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到缺點(diǎn)，以便學(xué)生不斷完善自我，提高學(xué)習的能力。
　　3 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)
　　“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性 通過(guò)教學(xué)可以發(fā)現，無(wú)論在哪一科教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的。因為學(xué)生是教學(xué)中過(guò)程中的主體，目的是讓學(xué)生掌握知識、技能，培養其自主學(xué)習的能力。教師不再是單一的傳播知識，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識。在“任務(wù)驅動(dòng)“教學(xué)模式下，教師能否調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在。例如，在學(xué)習幻燈片制作中，任務(wù)是安排學(xué)生制作電子賀卡來(lái)慶祝圣誕節，教師可以在上課時(shí)先演示制作好的賀卡，學(xué)生會(huì )感到這些賀卡非常精美、漂亮，自己也想做一張這樣的賀卡來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習制作幻燈片賀卡的興趣就產(chǎn)生了，也會(huì )很積極的去完成任務(wù)。最后在學(xué)生的作品中選取一部分進(jìn)行評價(jià)，對其成功進(jìn)行肯定的同時(shí)也指出學(xué)生在知識掌握方面的存在的不足。這樣教師只要提出問(wèn)題，學(xué)生就能夠根據任務(wù)要求來(lái)激發(fā)學(xué)習的積極性。
　　“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式培養學(xué)生團隊合作精神，為將來(lái)更好適應工作需要在當今信息化時(shí)代，“合作精神“是一個(gè)人才必不可少的。因此有必要在教學(xué)中培養學(xué)生的合作意識，在合作中學(xué)習的良好品德。 例如，在學(xué)習Word排版的使用時(shí)，可以把學(xué)生按計算機水平高低進(jìn)行分組，盡量讓每個(gè)組的平均水平都相當，然后讓各組進(jìn)行分工，成員相互合作完成一版電子報紙，最后將所有電子報紙合并到一起，形成一期班刊。這樣設計可以讓學(xué)生明確分工和責任又可以在組內進(jìn)行交流、學(xué)習。通過(guò)這樣的任務(wù)使得學(xué)生的學(xué)習更加生動(dòng)，培養了學(xué)生的團結協(xié)作精神。
　　 “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力 “任務(wù)驅動(dòng)”雖然是按照老師要求完成任務(wù)，但是當學(xué)生對這門(mén)課所學(xué)的知識積累到一定程度時(shí)，他們會(huì )在任務(wù)完成的過(guò)程中或者完成后創(chuàng )造出新的作品來(lái)。這些作品是學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)行整合，在任務(wù)作品的基礎上制作出來(lái)的。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生對已有知識有了足夠的理解才能熟練運用，利用知識的遷移來(lái)完成的創(chuàng )新。
　　4 結束語(yǔ)
　　總之，“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法就是以“任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”，改變了以前“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng )造了以主動(dòng)學(xué)習、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型學(xué)習模式。在計算機基礎課中使用“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習及與他人協(xié)作的能力。通過(guò)學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)獲得了較好的效果。
　　參考文獻：
　　[1] 何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
　　[2] 皮連生.教學(xué)設計:心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2000.
　　[3] 胡新榮.基于任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)的計算機專(zhuān)業(yè)人才培養模式[J].長(cháng)江大學(xué)學(xué)報,2008.
　　[4] 鄭開(kāi)濤.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式探索[J].當代教育論壇,2008,(8).
 

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