培養農村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力實(shí)證研究

        一、研究背景
        社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程加快，國際間的交流日益頻繁。因此，培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力就顯得更加重要�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確提出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。但在農村中學(xué)，由于受各種條件的限制，老師和學(xué)生都無(wú)法擺脫傳統觀(guān)念的制約，英語(yǔ)課成了“填鴨式”的語(yǔ)言知識講解課，學(xué)生所學(xué)的幾乎是“啞巴英語(yǔ)”，造成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)的失衡，嚴重違背了語(yǔ)言教學(xué)的規律。許多學(xué)生口語(yǔ)表達能力是一個(gè)值得探討的重要課題。本人通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對農村中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的困難和問(wèn)題做了一些實(shí)證研究和分析，試圖摸索出一些適合農村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法和策略，以培養和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
        二、農村中學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”成因分析
        （一）部分教師自身的英語(yǔ)素養與新課程教學(xué)要求存在差異
        新課程理念導向下的英語(yǔ)教學(xué)對教師的素養提出了更高的要求。首先，英語(yǔ)教師應具備較好的科學(xué)素養。一位能用流暢、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂教學(xué)而又引導得法的教師，其課堂教學(xué)效果是不言而喻的。但在現實(shí)教學(xué)中，大部分教師英語(yǔ)口語(yǔ)較差，又缺乏有效的口語(yǔ)能力培訓，課堂用語(yǔ)少，嚴重影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養。加上現行考試制度和評價(jià)體系尚不完善，許多教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得更“明白”，學(xué)得更“徹底”，索性用普通話(huà)甚至方言教學(xué)，而且整個(gè)課堂全是詞匯、句型和語(yǔ)法的講解和練習。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言交際應用方面則成了“啞巴”。其次，一些英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)，但教育學(xué)、心理學(xué)理論素養不夠，不能有效地激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望；加上農村學(xué)生內向羞澀、膽怯等多種心理因素的影響，久而久之，學(xué)生就成了“啞巴英語(yǔ)”。再者，有的英語(yǔ)教師欠缺人格魅力和語(yǔ)言感染力，教學(xué)方法陳舊、無(wú)趣，使學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，怕學(xué)恨學(xué)英語(yǔ)。
        （二）學(xué)生基礎薄弱，對口語(yǔ)能力培養存在認識上的誤區
        基礎知識的掌握是發(fā)展能力的前提，學(xué)生詞匯量、句型及語(yǔ)法知識貧乏是影響口語(yǔ)交際能力的重要因素。許多學(xué)生每天學(xué)習詞匯都不能過(guò)關(guān)，如此日積月累，造成詞匯嚴重貧乏；再加上基本語(yǔ)法句型掌握不牢，勢必造成“啞巴英語(yǔ)”的出現。此外，許多學(xué)生還認為，即使現在學(xué)好、講好英語(yǔ)，將來(lái)畢業(yè)后也少有機會(huì )使用英語(yǔ)，因此，只要筆試好，能應付考試就行了。這種觀(guān)念嚴重影響了學(xué)生口語(yǔ)水品的提高。
        （三）缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言范圍，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐較少
        語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，然而學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)常常只停留在課堂上，課后卻缺乏相應的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，所學(xué)內容無(wú)法得到及時(shí)的訓練與鞏固，以至于口語(yǔ)交際能力停滯不前，甚至難以開(kāi)口。加之，農村班級學(xué)生人數太多，學(xué)生水平差異大，教師既要完成教學(xué)進(jìn)度，又要讓每個(gè)學(xué)生參與口語(yǔ)訓練活動(dòng)，難度較大。
        （四）學(xué)生受心理障礙的影響
        1、焦慮與緊張
        大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表現不佳的原因在于焦慮與緊張，他們害怕出現語(yǔ)言、語(yǔ)調、譴詞造句等各方面的錯誤，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，不能對記憶信息進(jìn)行有效提取，甚至經(jīng)常出現語(yǔ)言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。
        2、性格內向，自信心不足
        農村學(xué)生天性善良淳樸，有相當一部分學(xué)生性格內向，不善與他人溝通、交流信息，自信心不足，不敢大膽表現自己，更不用說(shuō)在英語(yǔ)課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。
        三、培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法和策略
        (一) 深入理解改革內涵，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)模式
        新課改要求教師更新觀(guān)念，改變教學(xué)模式。為加大教改力度，學(xué)校應加強管理，抓好教研活動(dòng)，強調充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開(kāi)展走出去請進(jìn)來(lái)，片區交流，組織教師到外縣兄弟校取經(jīng)、聽(tīng)課。校內開(kāi)觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。要求英語(yǔ)教師應有與新世紀發(fā)展相適應的改革意識、創(chuàng )新意識，每周教師至少一次集體學(xué)習研討，深刻理會(huì )課程標準的精神，了解教育改革動(dòng)態(tài)，不同流派英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，吸取精華，博采眾家之長(cháng)，形成自己的教學(xué)特色，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。另外教師還應在課堂教學(xué)的設計和組織上多動(dòng)腦。在教學(xué)過(guò)程的設計上，要充分利用現有條件組織教學(xué)，組織不同形式的活動(dòng)，提供學(xué)生說(shuō)的機會(huì )，讓學(xué)生自然樂(lè )于開(kāi)口。
        （二）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣
        “興趣是最好的老師”�？茖W(xué)研究表明，人在對某事物有著(zhù)濃厚興趣的時(shí)候，往往會(huì )產(chǎn)生強烈的探求欲望。 
作為初中英語(yǔ)教師，必須深入研究如何調動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生開(kāi)口并大膽地說(shuō)英語(yǔ)。初學(xué)者剛進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，大多數學(xué)生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕并討厭英語(yǔ)口語(yǔ)交流。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實(shí)踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學(xué)生的思路。對一些小錯誤，可以在學(xué)生表達結束后有選擇地糾正。至于典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學(xué)生結束口語(yǔ)操練后委婉地提醒或反復操練，使學(xué)生避免重犯同樣的錯誤。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師言辭一定要誠懇情切，語(yǔ)言要溫和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語(yǔ)。
        （三）精心設計口語(yǔ)交際活動(dòng)
        美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好動(dòng)力就是對學(xué)習材料產(chǎn)生興趣�！爆F行的初中英語(yǔ)教材生動(dòng)有趣，貼近生活，每單元都以對話(huà)形式出現，口語(yǔ)教學(xué)在初級階段占有相當重要的位置。交際教學(xué)法也給我們提供一個(gè)培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，只要開(kāi)口，才能學(xué)好，開(kāi)口是中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)。青少年學(xué)生具有很強的語(yǔ)言可塑性，處于語(yǔ)言學(xué)習的黃金時(shí)代，如果在中小學(xué)階段都沒(méi)有受過(guò)語(yǔ)言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習上的優(yōu)勢。語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養學(xué)生的語(yǔ)言技能，而語(yǔ)言技能要通過(guò)老師精心設計活動(dòng)，培養而實(shí)現。     1、 堅持課前口語(yǔ)訓練
        課前開(kāi)展Free Talk, Daily Talk, 讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好等等，給他們提供自由表達的空間和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。盡管開(kāi)始時(shí)學(xué)生要在課前作充分準備，甚至查閱資料、寫(xiě)材料、背誦等，但準備過(guò)程中學(xué)生也能復習或用到所學(xué)的知識。每個(gè)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)都是先從背誦開(kāi)始的，然后逐漸積累句子，有一定的單詞量和語(yǔ)法結構知識，或是多背句子熟練后，才能從“背”變成“說(shuō)”。
        2、不同的情景，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行對話(huà)訓練
        對話(huà)是在一定情境下的習慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對話(huà)也就失去了意義。在教學(xué)當中，教師可設計具體的情景讓學(xué)生練習，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問(wèn)路等，可以啟發(fā)學(xué)生練習聽(tīng)說(shuō)。這種方法比較適合初中高年級的學(xué)生。而對于低中年級的學(xué)生，教師可根據課文內容，讓學(xué)生了解對話(huà)內容，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與了對話(huà)活動(dòng)，加深了對對話(huà)內容的理解。角色扮演讓學(xué)生嘗試著(zhù)以不同身份，在不同的情境中自由地表現口語(yǔ)技能，可以模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購物、找工作面試等。學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們從固定的座位上起來(lái)演示，從而做到學(xué)中樂(lè )，樂(lè )中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，課堂也充滿(mǎn)了生機和活力。 
        3、看圖說(shuō)話(huà) 提高口語(yǔ)能力
        圖片是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀(guān)教具，而且在農村初中英語(yǔ)教學(xué)中圖片是最直觀(guān)、最方便、最可行的教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據句型、課文和練習內容，利用教學(xué)圖片或自己制作的簡(jiǎn)易圖片等，用英語(yǔ)進(jìn)行講述，啟發(fā)學(xué)生邊觀(guān)察圖片，邊聽(tīng)老師講述基本內容，之后也可請同學(xué)進(jìn)行講述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，也培養了學(xué)生的發(fā)散思維。
        4、設計游戲情景，復習鞏固對話(huà)內容
        在對話(huà)復習教學(xué)中設計適合初中生口味的游戲情景，是寓教于樂(lè )的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng )造了條件，使學(xué)生樂(lè )而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合他們樂(lè )于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng )造性，還調節了學(xué)習節奏。尤其是農村學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，但在課堂上設計游戲活動(dòng)，絕對是他們樂(lè )于做的事情。當然既要注意質(zhì)，又要有良好的把握，不要把課堂變成游戲的天地，讓孩子們在游戲中體會(huì )到快樂(lè )輕松，卻沒(méi)學(xué)到任何知識。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子們多么“喜歡”上英語(yǔ)課，這都不是一堂成功的課，因為沒(méi)能完成知識技能的教學(xué)目標。因此，教師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。
        5、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
        課外活動(dòng)能展現個(gè)人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義相聯(lián)系，與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在大量交際活動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力。平時(shí)視具體情況，有計劃地布置口語(yǔ)交際活動(dòng)作為Homework來(lái)完成，這樣學(xué)生參與率高，興致也高。另外舉辦英語(yǔ)演講比賽、開(kāi)展英語(yǔ)角、唱英語(yǔ)歌等也是很好的活動(dòng)。鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候、借東西、打電話(huà)、道歉、答謝等。每個(gè)人實(shí)際上都有自己的天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現自我才能的機會(huì )，在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)，從而鍛煉和提高語(yǔ)言運用能力。
        （四）優(yōu)化組合多媒體，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng )設口語(yǔ)交際情景
        多媒體能通過(guò)圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現形式，生動(dòng)形象的展示農村學(xué)生不熟悉信息化、時(shí)尚化的教學(xué)內容，幫助學(xué)生獲得感性認識，拓寬視野，增長(cháng)知識，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言創(chuàng )設真實(shí)情景，使學(xué)生在活動(dòng)中有話(huà)可說(shuō)。
        四、結束語(yǔ)
        總之，農村初中學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)口能力差是我們每一位英語(yǔ)教育工作者必須正視的一個(gè)問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，我們必須更新教育理念，改變教學(xué)模式，積極動(dòng)腦，精心設計和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，堅持不懈地加強口語(yǔ)訓練，努力培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當然，這也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好這項工作，讓學(xué)生得到更好的、更多的學(xué)習機會(huì )。能讓他們的英語(yǔ)能力不斷提升，是我們每一位英語(yǔ)教育工作者孜孜追求的目標！ 

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