讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗數學(xué)的魅力
數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)又應用于實(shí)踐。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì )， 使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。一、創(chuàng )設生活化的數學(xué)教學(xué)情境
例如，在教學(xué)“用字母表示數”后，我設計了這樣一道“開(kāi)放性”的實(shí)踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動(dòng)，連云港到北京的火車(chē)票為x元，教師在火車(chē)上和在北京每天的伙食費為b元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為a元，在北京的旅游點(diǎn)的門(mén)票價(jià)和交通費共計為y元，問(wèn)每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢(qián)？”我先請學(xué)生用字母表示數，寫(xiě)出每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢(qián)。學(xué)生很快能寫(xiě)出每個(gè)教師去北京旅游需要錢(qián)的算式：2x+7b+5a+y。
在學(xué)生寫(xiě)出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際查找資料，估算一下每個(gè)教師前去北京共要用多少元錢(qián)，這樣學(xué)生就會(huì )前去查找連云港到北京的火車(chē)票價(jià)，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會(huì )到了知識來(lái)自實(shí)踐的道理。
二、布置聯(lián)系生活實(shí)際的數學(xué)作業(yè)
學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)和課堂練習掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但因為這些實(shí)際問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了加工處理，學(xué)生往往很快會(huì )忘記，如果能聯(lián)系生活實(shí)際設計一些作業(yè)，學(xué)生印象深刻，會(huì )很容易記住。如在教學(xué)“長(cháng)方體和正方體的體積”后，因為學(xué)生對于占地面積和表面積極易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學(xué)生量出三塊木板的長(cháng)、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學(xué)生計算出這時(shí)三塊木板的總占地面積是多少平方厘米；然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請學(xué)生計算出這時(shí)三塊木板的占地面積是多少平方厘米。通過(guò)計算，學(xué)生很快知道，三塊木板重疊平放在一起時(shí)的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無(wú)關(guān)系。這樣使學(xué)生對占地面積和表面積這兩個(gè)概念加深了理解。我再請學(xué)生思考：將三塊木板并列放在地上，這時(shí)三塊木板的表面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放在一起時(shí)，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？再將三塊木板豎著(zhù)重疊放和橫著(zhù)重疊放，并請學(xué)生根據已知的數據分別求出三塊木板平著(zhù)重疊放、豎著(zhù)重疊放和橫著(zhù)重疊放時(shí)三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學(xué)生既較好地掌握了表面積的概念，并使學(xué)生懂得了不同的放法表面積是不同的。
【讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗數學(xué)的魅力】相關(guān)文章：
讓學(xué)生在做中思考并解決問(wèn)題的論文07-05
讓學(xué)生在點(diǎn)滴體驗中迸發(fā)出智慧和靈性的火花09-24
在活動(dòng)中體驗 在體驗中感悟 在感悟中升華10-07
帶領(lǐng)學(xué)生在生活中感受數學(xué)10-08
淺談學(xué)生在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的參與研究09-25
數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的意義論文06-09
讓學(xué)生在快樂(lè )中識字06-04
淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中解決問(wèn)題能力的培養09-04
- 相關(guān)推薦