源頭活水-讓作文教學(xué)如虎添翼
每當布置學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，總有學(xué)生咬著(zhù)筆頭，苦思冥想寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)，也著(zhù)實(shí)讓老師們頭疼，作文成了語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)攔路虎，位居人們調侃語(yǔ)文教學(xué)順口溜“一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文”中的一怕。關(guān)于作文教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中對初中作文教學(xué)積累了一些感悟，認為作文教學(xué)應運用靈活多樣的方式，重視平時(shí)積累，授之以漁，做到厚積薄發(fā)。
一、未雨綢繆，讓學(xué)生充分閱讀�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”……我認為，課外閱讀對作文水平的提高起著(zhù)重大作用。當下的語(yǔ)文教學(xué)大綱規定了課外閱讀量，并指定了推薦書(shū)目，在試題中也有相應的課外閱讀考試。但很多學(xué)生限于種種原因，根本不能真正達到規定的課外閱讀量，由此也大大限制了學(xué)生作文水平提高的幅度。在課外書(shū)的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學(xué)生自由閱讀。文學(xué)寶庫為我們展示了一個(gè)博大精深的人文世界，這些名著(zhù)名篇中融入了人間真情，沉淀了歷史精華，相信日積月累的閱讀定能夠厚積薄發(fā)的。
二、源頭活水，讓隨筆噴發(fā)靈光。生活中處處有寫(xiě)作的源泉，取之不盡，用之不竭。清代的蒲松齡在自家門(mén)前專(zhuān)門(mén)設置了一家茶亭，歡迎過(guò)往客人前來(lái)飲茶休息，聽(tīng)他們講奇聞軼事，為寫(xiě)作《聊齋志異》積累了大量的材料。我們要求學(xué)生善于發(fā)現，善于養成把眼、口、耳、手、腦一齊開(kāi)動(dòng)的習慣。把身邊能掌握的聲音、動(dòng)作、色彩、言語(yǔ)和表情用隨筆的形式記錄下來(lái)就是豐富的寫(xiě)作素材。舉例來(lái)說(shuō)：當你走上街頭，看到形形色色的人群，他們或急匆匆地上班去，或悠閑自得地散步，你仔細觀(guān)察他們的舉動(dòng)和行動(dòng)的步伐就顯然不一樣。
你再仔細觀(guān)察老人、婦女、小孩等人各自的表情也截然不同，有的還很“另類(lèi)”，身穿奇裝異服，從頭到腳與眾不同，這對于你寫(xiě)作不同的人物形象是很好的材料。
在家也要學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察，觀(guān)察家人的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等，還要仔細觀(guān)察他們生活的具體細節，這些都是日后寫(xiě)作的好材料。
這些生動(dòng)的事例告訴我們，寫(xiě)作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居，鄰里親情，迎來(lái)送往，花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)……都可以成為寫(xiě)作材料，真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。在隨筆中，活動(dòng)、觀(guān)察、參與就是作文的源頭活水。
三、碰撞思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì )修改。學(xué)生自改作文是作文評改的深層次要求。文章不厭百回改，修改是學(xué)生的認識不斷深入的一個(gè)過(guò)程，也是寫(xiě)作活動(dòng)由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改、斟酌推敲、多次加工的結果。
讓學(xué)生參與“評”，僅僅是讓學(xué)生知道習作的成敗得失；而讓學(xué)生參與“改”，則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美、加工美、創(chuàng )造美的過(guò)程�！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標新立異二月花”是習作教學(xué)的永遠追求。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。
總之，學(xué)生作文水平的提高不能一蹴而就，它是一個(gè)長(cháng)期積累、感悟和融會(huì )貫通的過(guò)程。教師要培養他們的寫(xiě)作興趣，教會(huì )他們觀(guān)察生活，熱愛(ài)生活，深入生活，就能提高他們的寫(xiě)作素質(zhì)和寫(xiě)作技能。
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