唯有源頭活水來(lái)-生活使地理課堂更高效

摘要：高中新課改要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習出發(fā)，構建體現現代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應社會(huì )生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。地理學(xué)科與生活聯(lián)系非常緊密。所以本文從生活入手，聯(lián)系地理環(huán)境，讓學(xué)生在高效的課堂中學(xué)到對其有用的地理知識。
關(guān)鍵詞：高效課堂  生活
        現代社會(huì )的高速發(fā)展，特別是隨著(zhù)可持續發(fā)展觀(guān)念的不斷的深入人心，人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題日益突出，對與生活聯(lián)系非常密切的地理學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，對高中地理教學(xué)提出了富有挑戰的新的課題。在《普通高中地理課程標準》中也指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求。引導學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國高個(gè)開(kāi)放和現代化建設中的重大問(wèn)題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會(huì )相互協(xié)調的可持續發(fā)展觀(guān)念。所以如何使高中地理課堂高效的完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展就成為當務(wù)之急。而地理學(xué)科又有其特殊性，有屬于自然學(xué)科的部分，也有屬于人文學(xué)科的部分。這就使得地理教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也非常困難。       
        那么怎樣使高中地理既教學(xué)相對簡(jiǎn)單，學(xué)生又容易掌握呢？這也就是如何構建地理高效課堂的問(wèn)題。本人覺(jué)得宋代理學(xué)家朱熹的一句話(huà)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”可以解決這個(gè)問(wèn)題。因為地理學(xué)科是與生活聯(lián)系最密切的學(xué)科。日常生活是我們所有學(xué)科的活水之源。只要我們充分挖掘與生活有用的、學(xué)生所熟悉的地理知識，地理教學(xué)必然輕松，學(xué)生學(xué)習掌握也就輕松容易。而高中新課標也正要求我們要“關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展”，而這也與生活息息相關(guān)，所以生活使地理課堂更高效。那么如何使我們所熟悉的生活中的地理知識走進(jìn)課堂并且使地理課堂更高效呢？
        本人覺(jué)得從以下三方面入手可以使生活中的地理知識走進(jìn)課堂，使地理課堂更高效，更精彩：
        一、教師備課立足生活，從而預設課堂的高效精彩
        備課是教學(xué)的前提所在。教師進(jìn)行備課時(shí)，首先應深挖教材內容，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學(xué)與教材（課程）相互轉化、相互促進(jìn)，從而彼此有機融為一體。只有教師與文本通過(guò)“零距離”的接觸，才能透過(guò)現象看到本質(zhì)。
其次更重要的教師還應該從日常生活中，從地方環(huán)境中，從社會(huì )歷史等等中搜集尋找跟本節課有聯(lián)系的事例，現象，俗語(yǔ)等，通過(guò)甄別篩選，挑選出學(xué)生所熟悉的在課堂上引用。將地理原理規律有機的與日常生活聯(lián)系起來(lái)，才能在課堂對話(huà)中游刃有余，才能讓理論聯(lián)系實(shí)際，才能引導學(xué)生創(chuàng )造性地將自己的感性認識升華為理性認識，從而生成知識。      如在《常見(jiàn)的天氣系統》教學(xué)過(guò)程中,如何讓學(xué)生體會(huì )冷暖鋒對天氣變化的影響時(shí)，可以預設具體的情景，比如由俗語(yǔ)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒引出冷鋒，一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖引出暖鋒，從而引起學(xué)生對天氣變化成因的興趣，以興趣引導，學(xué)生學(xué)到了有用的地理，而教學(xué)過(guò)程也會(huì )充滿(mǎn)樂(lè )趣和生機，教學(xué)過(guò)程也就可以自然的展開(kāi)。再比如案例《蘭州冬春多揚沙浮塵天氣》的討論來(lái)引起學(xué)生對地表植被覆蓋、天氣與氣候變化的關(guān)注和探討，從而學(xué)習生活中的地理知識。 
        二、學(xué)生預習聯(lián)系生活，從而準備課堂的高效精彩 
        地理學(xué)科中，預習活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習了解地理世界的一些現象，進(jìn)而看自己能否總結出相關(guān)的地理規律和原理，進(jìn)而認識世界，探索世界的各種地里問(wèn)題。因此，對于預習，可以讓學(xué)生憑借個(gè)人的生活經(jīng)驗和相關(guān)經(jīng)驗的積累，自由地發(fā)揮創(chuàng )造性理解，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，讓學(xué)生以自己的方式解讀課本，參加課本的建構。由于學(xué)生是教學(xué)的主題，且學(xué)生的個(gè)體差異明顯，所以學(xué)生的預習結果可能差異性很大，但只要是學(xué)生的預習沒(méi)有原則性錯誤，言之有理有據，就鼓勵他們大膽想象，合理質(zhì)疑。
        如在教學(xué)《城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑》一課時(shí)，我先讓學(xué)生課前查資料以及和父母交談來(lái)了解他們所熟悉和了解的城市化過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生充分了解自己生活的城市的歷史，從而培養學(xué)生的情操，讓學(xué)生熱愛(ài)家鄉，并長(cháng)大后建設美麗的家鄉。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生課堂上交流這些問(wèn)題，看看有什么新的發(fā)現很問(wèn)題。由此引入新課的學(xué)習，并且整節課的學(xué)習內容，跟學(xué)生有很好的契合點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，在學(xué)習中進(jìn)一步了解了家鄉，這也十分符合新課改的要求。
        三、師生課堂對話(huà)生活，從而展現課堂的高效精彩
        由于教師和學(xué)生都做了充分的準備，所以在以學(xué)生為主體教師為主導的課堂，從學(xué)生所熟悉的事例導入，讓學(xué)生自己總結規律原理。在教與學(xué)雙方的溝通與對話(huà)中，教師與學(xué)生都在進(jìn)行情感和思維上的對話(huà)，而對話(huà)的內容來(lái)源于師生都所熟悉的事例，在這樣的交流與交鋒中，知識點(diǎn)亦被逐步被點(diǎn)化，逐步凸顯出來(lái)。高中學(xué)生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，所以需要教師的指導。在這樣的課堂，教師以寬容、博大的心順勢利導，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗，情感之門(mén)就會(huì )紛紛向你敞開(kāi)；在這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習地理的樂(lè )趣，體會(huì )到生活的快樂(lè )，感受到世界的奇妙；在這樣的課堂必會(huì )恰似“一江春水”，充滿(mǎn)生機活力，高效精彩。但由于學(xué)生的個(gè)體差異以及預習的不可預見(jiàn)性，教師對于課堂教學(xué)活動(dòng)的駕馭難度就非常大。所以教師平時(shí)就要加強自身的學(xué)習和積累，拓寬自身的知識面，提高自身的知識儲備，從而提高課堂的有效性。

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