淺談作文教學(xué)的弊端

摘　要：要讓學(xué)生多親近自然、多接觸社會(huì )，不但要教給他們正確的讀書(shū)方法，還要多給他們介紹一些好書(shū)，更要著(zhù)重培養學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力和創(chuàng )造能力，加強語(yǔ)言的積累，想方設法讓學(xué)生克服畏懼作文的心理，學(xué)會(huì )用自由的筆墨寫(xiě)出自由的精神，讓作文成為學(xué)生學(xué)習和生活的需要。
關(guān)鍵詞：親近自然　語(yǔ)言積累　自由精神
        作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現，作文教學(xué)的重要性毋庸置疑�？纱蟛糠�語(yǔ)文教師都有這樣的感受：喜歡上作文課，可不喜歡批改作文。因為上作文課老師很輕松，可批改作文卻很“痛苦”。這痛苦一方面源自高強度的體力和腦力勞動(dòng)，另一方面則是自己花了大量的時(shí)間面對的卻是大量不盡人意的作文。試想一下，如果老師批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺(jué)應是春風(fēng)拂面，何等的身心舒爽��！遺憾的是，大部分老師很少進(jìn)入這樣的佳境。是什么原因導致了學(xué)生寫(xiě)作能力的低下，使寫(xiě)作變成了老師和學(xué)生共同的痛苦？結合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)看法與大家探討，不足之處，敬請指正。
        一、沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然
        《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》指出：“中學(xué)生作文就是能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)�！边@句話(huà)闡明了中學(xué)生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見(jiàn)聞、感受和想象”，這是中學(xué)生作文必須達到的基本要求之一�？墒�，在作文教學(xué)的實(shí)踐中我卻屢屢發(fā)現這樣一個(gè)事實(shí)，相當一部分的學(xué)生作文達不到這一要求，他們言之無(wú)物、見(jiàn)聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當今社會(huì )，孩子們見(jiàn)多識廣，作文時(shí)應該言之有物，可為什么言之無(wú)物呢?
        縱觀(guān)我們的作文教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)點(diǎn)是封閉型的，重課堂輕課外，為分數，為應試，為升學(xué);作文內容與學(xué)生生活脫節，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生寫(xiě)、學(xué)生習作教師評。這種落后的作文教學(xué)模式使孩子們失去了廣闊的時(shí)空，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無(wú)法擷取更生動(dòng)的作文素材，因而每當作文的時(shí)候，“干癟的作文素材倉庫”使他們感到“囊中羞澀”、言之無(wú)物。在要求學(xué)生寫(xiě)作文的同時(shí)，我們更應努力建立一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、參與生活、體驗生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活需要。
        在實(shí)際教學(xué)工作中，老師們關(guān)注閱讀教學(xué)較多，而關(guān)注作文教學(xué)就實(shí)在太少了。自己頭腦中的一些作文教學(xué)理論，大多因脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際而顯得蒼白無(wú)力，或未能聯(lián)系實(shí)際、在教學(xué)中未能靈活運用而失去了指導意義。
葉圣陶先生在作文教學(xué)中提出：首先，強調生活的積累；其次是精蘊的探求；最后，才是表達的技巧。這些精辟論斷，很多語(yǔ)文老師已爛熟于心，但遺憾的是葉老的理論并沒(méi)有在我們的實(shí)際教學(xué)中“發(fā)揚光大”。在作文教學(xué)中，我們注重的是表達技巧的訓練，而常常忽視了生活的積累和精蘊的探求。正是這種舍本求末的做法，使得作文教學(xué)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生往往是“得法之處不得法”，沒(méi)有產(chǎn)生多少行之有效的方法，更何況是“巧婦難為無(wú)米之炊”。       二、沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界
        我之所以持這樣的觀(guān)點(diǎn)，是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì )到的。老師所進(jìn)行的大量講解和反復的閱讀訓練并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界，教師頂多是做了教參的高級搬運工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來(lái)“同化”學(xué)生的閱讀，以致閱讀教學(xué)成了教師閱讀的教學(xué)。長(cháng)期如此，學(xué)生的閱讀就養成了惰性，沒(méi)有了自己的思維;習慣了隨聲附和，沒(méi)有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)。還有更可怕的是，這些最后會(huì )導致學(xué)生對閱讀失去了興趣。其實(shí)，真正的閱讀教學(xué)應該是這樣的：一個(gè)具有理性思考能力同時(shí)又充滿(mǎn)激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話(huà)語(yǔ)自由的學(xué)生，在極具語(yǔ)言?xún)r(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等美好因素的文本中暢游，師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由地對話(huà)，在對話(huà)的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，引發(fā)學(xué)生對真善美的強烈向往……關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對祖國的崇拜、對人的崇拜、對書(shū)的崇拜和對祖國語(yǔ)言的崇拜�！倍�閱讀是作文的基礎，如果沒(méi)有成功的閱讀教學(xué)為前提，作文教學(xué)就會(huì )出現精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來(lái)，我們的閱讀教學(xué)留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過(guò)程中，我們成了教參的奴隸，學(xué)生是我們的奴隸，我們總被一個(gè)個(gè)“標準”捆綁在一起。盡管這一個(gè)個(gè)“標準”絕大多數是正確的，但那是不是太理想化、機械化了？為什么不聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的聲音呢？為什么總要讓學(xué)生發(fā)出一樣的聲音呢？如此閱讀教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，熄滅了學(xué)生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學(xué)走進(jìn)了一條“死胡同”：學(xué)生不能獨自理解并運用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣;教師沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生補充一些課外的美文，不能有效地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;學(xué)生沒(méi)有好的書(shū)籍進(jìn)行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養分和語(yǔ)言養分……正是如此多的閱讀教學(xué)的失誤，致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，造成了作文教學(xué)的滯后。
        當然，造成我們作文教學(xué)現狀不佳的原因不只這些，我們要直面其中的問(wèn)題，選擇恰當的突破口。這就要求廣大語(yǔ)文教師要把握時(shí)代脈搏，緊跟教育發(fā)展的步伐，以人為本，仔細研究，勇于探索，不斷創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)的路子，引導每一位學(xué)生早日走上快樂(lè )寫(xiě)作的幸福道路。

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