如何有效地布置語(yǔ)文作業(yè)

        我們都知道，作業(yè)作為課堂學(xué)習的延伸和補充，是鞏固知識、培養學(xué)生能力的重要環(huán)節，是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應用的一個(gè)重要標準。但在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現很多老師布置的作業(yè)量很大，而教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，不會(huì )學(xué)習，教學(xué)效率低下，課業(yè)負擔越來(lái)越重。這種機械、耗時(shí)的家庭作業(yè)，使我們本是天真爛漫的青少年學(xué)生逐漸“演練”成了漠然、乏味的應付者，毫無(wú)情意所在。如果全班同學(xué)做作業(yè)一律“一刀切”，那么就會(huì )造成學(xué)生消化作業(yè)的“旱澇不均”。如有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不進(jìn)，久而久之，他們逐漸養成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒。為大面積提高學(xué)生作業(yè)的興趣，保障作業(yè)質(zhì)量，我嘗試了“三多”布置作業(yè)的方法，具體的做法是：
        一、多自主布置作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新之花
        指導學(xué)生自主布置作業(yè)的方法， 讓學(xué)生自主布置作業(yè)，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，指導學(xué)生得其法，以減少盲目性。
        第一步，教師示范。
        教師先設計作業(yè)題型，指導學(xué)生根據自己的實(shí)際學(xué)習情況，自行設計適合自己需求的作業(yè)題內容及數量，發(fā)揮特長(cháng)，挖掘潛能，有針對性地彌補自己學(xué)習過(guò)程中的薄弱環(huán)節，查漏補缺，攻克難關(guān)，體驗成功的喜悅。
如學(xué)習一篇新課文《藤野先生》，可以從以下幾個(gè)方面布置作業(yè)：
        1.預習新內容，包括認會(huì )生字、讀熟課文。
        2.整體感知課文內容，從文章寫(xiě)了什么、文章是怎么寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)、你讀后的感受或收獲是什么等方面進(jìn)行閱讀分析題目的設計。
        3. 這篇課文刻畫(huà)人物運用了哪些方法？表現了人物怎樣的性格特點(diǎn)？
        4. 背背好詞好句，怎樣賞析，即這些句子好在哪里？
        第二步，學(xué)生模仿。
        在教師示范的指導下，讓學(xué)生獨立地去探究問(wèn)題，獲得自主發(fā)展。一般的作業(yè)，學(xué)生大都是“孤軍作戰”。
這種獨立作業(yè)采用“互動(dòng)原則”，讓學(xué)生相互切磋、各抒己見(jiàn)、取長(cháng)補短，把每個(gè)學(xué)生的思維充分調動(dòng)起來(lái)，讓集體的智慧充分發(fā)揮作用，集思廣益，共克難題。例如學(xué)完《藤野先生》，有的學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：
        閱讀《藤野先生》，說(shuō)說(shuō)魯迅為什么要離開(kāi)東京去仙臺學(xué)醫，后來(lái)又為什么棄醫從文?
        第三步，自主創(chuàng )新。   
        在學(xué)生學(xué)習課文的基礎上，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的實(shí)際情況自主布置作業(yè)、設計作業(yè)，形式不限，可以寫(xiě)生詞，可以抄詩(shī)歌，可以寫(xiě)作文，可以整理筆記或知識點(diǎn)等等。教師還可以放手讓學(xué)生大膽地實(shí)踐，引導學(xué)生根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)組織多種形式的作業(yè)活動(dòng)，如出試卷等。在完成單元學(xué)習任務(wù)之后，我會(huì )給每個(gè)學(xué)生發(fā)下一張白紙，讓學(xué)生結合手中的課外指導書(shū)，尋找與課本上相符合的學(xué)習內容，布置綜合性的練習，同學(xué)之間可以討論，可以上網(wǎng)查資料，可以參考練習冊，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)了。作業(yè)收上來(lái)之后，擇其優(yōu)者在同學(xué)之間相互進(jìn)行測試，這樣既了解了掌握知識的情況，又激發(fā)了學(xué)生的興致，被選中作業(yè)的同學(xué)有自豪感，未被選上的同學(xué)也有羨慕之意，在做作業(yè)的過(guò)程中體驗著(zhù)成功的喜悅，猶如一股春風(fēng)吹進(jìn)了他們的心里，美滋滋的。       二、多層次布置作業(yè)，讓人人都體驗成功
        為了使學(xué)生樂(lè )于做題并做有所得，我在設置課后作業(yè)時(shí)，改變以往呆板單一的做法，將作業(yè)分成了三個(gè)層次：對于學(xué)習態(tài)度認真、知識掌握較快的同學(xué)，不需要做課外作業(yè)；對于中等成績(jì)的同學(xué)，布置一點(diǎn)作業(yè)來(lái)鞏固當天學(xué)習的知識；對于作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的同學(xué)，做好輔導，更多的是幫他們樹(shù)立信心，再布置一些適合他們的作業(yè)，適當增加作業(yè)量。比如鞏固字詞的抄寫(xiě)，對平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫(xiě)一到兩遍，對于平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)錯誤較多的學(xué)生則適當增加遍數，并幫助學(xué)生找出原因。這樣針對學(xué)生的差異因材施教，分別布置不同的適合學(xué)生實(shí)際水平的作業(yè)，有助于培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們各取所需，從而使他們會(huì )做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
        三、多靈活布置作業(yè)，在學(xué)習中充實(shí)生活
        作業(yè)要和學(xué)生的生活結合起來(lái)，生活是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、獲取語(yǔ)文知識的廣闊天地，通過(guò)作業(yè)，要把學(xué)生引向社會(huì )、引向生活，使“作業(yè)”成為豐富生活的向導。作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師應打破學(xué)科的界限，加強學(xué)科間的聯(lián)系，讓各科相互結合起來(lái)�？勺寣W(xué)生從書(shū)報雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò )中去搜集一些名言警句、趣味常識，還可到群眾中去搜集諺語(yǔ)俗語(yǔ)、至理名言等。例如電視上，短小精悍的廣告詞也往往具有深刻含義，家喻戶(hù)曉的“生活不能沒(méi)有聯(lián)想”一語(yǔ)雙關(guān)，生動(dòng)地寫(xiě)出了“聯(lián)想”電腦的地位。這些有趣的店鋪用語(yǔ)、廣告用語(yǔ)，來(lái)源于生活，對我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習有指導作用。這樣趣味性的作業(yè)深受學(xué)生喜歡。
        自從活用“三多”布置作業(yè)以后，學(xué)生拖拉作業(yè)、抄作業(yè)的現象幾乎沒(méi)有了，而且一些學(xué)生明確了學(xué)習目標，提高了學(xué)習積極性，不同層次的學(xué)生大多有了進(jìn)步。如果說(shuō)傳統的作業(yè)形式是把各種營(yíng)養搭配在一起的一道盒飯的話(huà)，那么，“三多”布置作業(yè)則更像是一桌營(yíng)養豐富、口味齊全的自助餐。這種布置作業(yè)的模式，有利于學(xué)生真正選出適合自己的作業(yè)類(lèi)別，更能調動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，養成良好的習慣，實(shí)現作業(yè)“要我做”到“我要做”的轉變。同學(xué)之間互相幫助，學(xué)生也懂得了“三人行，必有吾師焉”的道理，從而使學(xué)生自主學(xué)習的能力得到了提高。

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