化學(xué)概念的形成和發(fā)展
摘 要：化學(xué)概念是人們對物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認識，根據概念描述的對象，可分為驗證性和非驗證性?xún)煞N，據此，概念教學(xué)可采取兩種不同的途徑，即發(fā)現式和接受式。關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 形成 發(fā)展
化學(xué)概念是人們對物質(zhì)發(fā)生變化本質(zhì)屬性的認識。只有理解、掌握了化學(xué)概念，才能牢固、系統地掌握化學(xué)基礎知識和基本技能，進(jìn)而揭示化學(xué)變化的規律。所以，化學(xué)基本概念一直是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的中心內容和重點(diǎn)內容。
由于概念本身屬性和各種條件的限制，不可能所有概念用同一方法。根據概念描述的對象，可分為驗證性和非驗證性?xún)煞N，據此，概念教學(xué)可采取兩種不同的途徑。
第一種途徑，可采用發(fā)現式教學(xué)為主的策略。
根據化學(xué)教材的具體內容，編擬出有序的和關(guān)鍵的問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去動(dòng)手實(shí)驗，在教師指導下，讓學(xué)生對新感知的現象進(jìn)行分析，將現象中的主要的、本質(zhì)的、同一屬性的抽象概括，形成概念，這種途徑是通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)實(shí)現的，即由生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維來(lái)形成概念的過(guò)程。如強弱電解質(zhì)、原電池、電解池等概念的形成是采用這種途徑。采用這種途徑使學(xué)生既練就了化學(xué)實(shí)驗的技巧，又幫助學(xué)生形成了概念。
第二種途徑，即接受式教學(xué)模式。
有些化學(xué)概念出于概念本身的特征和內容，不能用直觀(guān)的實(shí)驗教學(xué)來(lái)完成，這種概念抽象，可以采用教師講述課文、恰當運用圖表、模型、多媒體，或對事物現象口語(yǔ)描述，或利用表象（記憶表象、想象表象）判斷推導新的知識，從而達到揭示概念的內涵本質(zhì)，幫助學(xué)生認識和掌握這類(lèi)概念。講授時(shí)盡量結合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識加以遷移。這樣，既知概念間聯(lián)系，又知概念間區別；既知共同的特征，又知本質(zhì)的屬性。以免使學(xué)生對概念混淆不清，含糊其詞。這里不是從生動(dòng)的直觀(guān)開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有對客體直接的感受，而主要是聽(tīng)教師的語(yǔ)言的描述和講解，或引導學(xué)生判斷推理形成概念。這樣的事例在教學(xué)中很多，如原子及原子組成，分子和分子的形成等概念。
以上方法不是絕對獨立的，有時(shí)是二者交叉運用才能達到建立概念的目標�；蛘卟捎闷渌姆椒�，但要明確不是為方法而方法，關(guān)鍵是如何才能在學(xué)生頭腦中建立起概念的框架。
在幫助學(xué)生形成概念時(shí)還應注意以下幾點(diǎn)。
第一，概念的形成具有時(shí)間性的特點(diǎn)，它不是停留不前的，隨著(zhù)學(xué)生知識的增長(cháng)與深化，學(xué)生的化學(xué)概念也是循序漸進(jìn)逐步發(fā)展的。
例如，“氧化——還原”概念的教學(xué)，是在學(xué)習氧氣性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)習了解了什么是氧化反應，學(xué)習氫氣性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)習了解什么是還原反應，等到學(xué)習了原子結構、核外電子的排布、分子的形成和化合價(jià)以后，學(xué)生才有可能從電子轉移的觀(guān)點(diǎn)建立起“氧——還”概念。學(xué)習了有機化學(xué)以后，知道了加氫去氫反應也屬氧還反應，此時(shí)學(xué)生從另一個(gè)角度又進(jìn)一步理解了“氧——還”概念。因此教師在課時(shí)教學(xué)中，對概念目標的確定要有遠近、深淺之分，要有梯度，學(xué)生在不同的知識區間達到何種目標，要制定得科學(xué)合理。 第二，幫助學(xué)生建立起概念后，還應及時(shí)進(jìn)行強化，趁熱打鐵，從概念的內涵和外延加深對概念的理解。
內涵是一個(gè)概念所包含的本質(zhì)屬性的總和，是掌握概念的關(guān)鍵；外延是一個(gè)概念所確立的對象范圍，是激發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。如，講授氣體摩爾體積，其定義內涵包括：“標準狀況，1mol氣體，占有的體積都約為22.4升�！边@些不可缺一，定義的外延則包括：“任何氣體”。很顯然，從外延看，液體或固體物質(zhì)就不適應。
第三，在概念教學(xué)中，注意其嚴密性與靈活性。
在觀(guān)課時(shí)，看到有的老師講授概念時(shí)，總是一字不漏地板書(shū)在黑板上，認為這就是體現了概念的嚴密性和重要性。事實(shí)上，浪費了教師的寶貴的課堂時(shí)間，占用了大部分的版面，給學(xué)生造成了一種照本死背的誤區。應抓住概念的內涵與外延，簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，幾個(gè)字即可將概念分析透徹，要做到嚴而不死，活中從嚴。
如“物質(zhì)的量濃度”概念的講授，采用下列圖表比一字不漏板書(shū)一個(gè)概念而產(chǎn)生的效果要好得多，同時(shí)又加強了概念間的聯(lián)系。
總之，化學(xué)概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著(zhù)重要的基礎性作用，教師必須要認真備課，精心講解，加強概念教學(xué)的深入研究和探討，為學(xué)生扎實(shí)學(xué)好化學(xué)這門(mén)課程打下堅實(shí)的理論基礎。
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